【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的多種通道，結(jié)合多種模態(tài)形式，包括文字、音頻、色彩、視頻等元素，通過(guò)對(duì)不同模態(tài)之間的協(xié)同與互補(bǔ)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一系列問(wèn)題，直接影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)多模態(tài)化教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;多模態(tài);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉禹杉，吉林建筑大學(xué)。

多模態(tài)化教學(xué)模式是指讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)這五種感官，實(shí)現(xiàn)師生、生生或者人機(jī)之間的互動(dòng)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生摒棄以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改為對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，為了避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)浮躁、厭煩等不良情緒，老師可以采用多模態(tài)化教學(xué)模式，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求，合理轉(zhuǎn)換各種模態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而幫助學(xué)生建立有客觀價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知體系。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾。由于大學(xué)老師個(gè)體間存在差異性，包括生活習(xí)慣、思想觀念等，以至于在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)形成一套適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。隨著時(shí)間的推移，這套教學(xué)理念逐漸在老師思想意識(shí)中根深蒂固。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師在課堂教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，甚至部分老師在課堂教學(xué)中常常以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。然而，大學(xué)階段的學(xué)生不論是思想觀念還是思維觀念，已經(jīng)擁有獨(dú)立意識(shí)，因此，這種常以師者自居的姿態(tài)極易遭到學(xué)生的反感，與現(xiàn)代教學(xué)理念完全背道而馳。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)中最受老師推崇的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)理念來(lái)源于西方國(guó)家，重點(diǎn)突出教學(xué)課堂中的自由化和平等化，這種教學(xué)理念與老師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念存在極大的矛盾，想要將原本根深蒂固的教學(xué)理念徹底轉(zhuǎn)變，勢(shì)必需要一個(gè)很長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法與翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾。自古以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)常常是老師教學(xué)評(píng)價(jià)重要的參考依據(jù)，因而有“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”的流行語(yǔ)。在應(yīng)試教育模式下，不論是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以考點(diǎn)為中心，因此，在教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“考試考什么，重點(diǎn)學(xué)什么”的現(xiàn)象，想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升必須死記硬背。大學(xué)階段的學(xué)生，雖然沒(méi)有了考試的壓力，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要學(xué)生短時(shí)間內(nèi)摒棄以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣接受新型學(xué)習(xí)模式恐怕很難。同時(shí)，雖然大學(xué)生不用再面對(duì)高考的壓力，但是還需要面對(duì)每學(xué)期的期末考試，包括英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等，為了應(yīng)對(duì)考試，不得不重新采用以往形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與以及自主探究，與大學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念存在極大的矛盾。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，老師采用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)視頻課件，要求學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，這對(duì)依賴性較強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)不到位。翻轉(zhuǎn)課堂是充分借助當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外時(shí)間銜接的一種新型教學(xué)模式，完全不受空間、時(shí)間的限制，因此，完善的軟硬件設(shè)施是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的首要前提，倘若支撐翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件設(shè)施不完善，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必定是“鏡中花，水中月”，紙上空談而已。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)高校為了迎合當(dāng)前新課改教學(xué)理念，紛紛展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，但是在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施不完善是普遍存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：第一，大多數(shù)高校不具備開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)視頻錄制的場(chǎng)所和設(shè)施，以至于英語(yǔ)教學(xué)視頻錄制的場(chǎng)所和設(shè)施缺乏固定性和規(guī)范性;第二，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏專業(yè)性，信息化建設(shè)不完善，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和更新不到位;第三，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源較缺乏;第四，信息化平臺(tái)管理權(quán)限存在分配不均的現(xiàn)象。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)化教學(xué)的有效策略

1. 多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)合教學(xué)資源構(gòu)建。多模態(tài)化教學(xué)模式是指讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)這五種感官，實(shí)現(xiàn)師生、生生或者人機(jī)之間的互動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師需要提前將大量語(yǔ)言材料進(jìn)行編輯處理，之后在課堂中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻課件，帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多器官的體驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的形式自主完成新課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一種多模態(tài)交替教學(xué)情境的構(gòu)建。多模態(tài)教學(xué)資源由文字、視頻、圖像、聲音等構(gòu)成，在尊重學(xué)生個(gè)體之間差異性的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求。多模態(tài)化教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，多模態(tài)復(fù)合教學(xué)資源可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生各種感官的調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供具有特色的課程資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象;另一方面，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)需求，合理轉(zhuǎn)換各種模態(tài)，幫助學(xué)生建立有客觀價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知體系。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生通過(guò)課后實(shí)踐建立有客觀價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知體系。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂成為師生、生生之間互動(dòng)和討論的主陣地，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中完成英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知體系的建立。因此，英語(yǔ)老師在制定翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)多模態(tài)復(fù)合教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，要確保設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性與合理性，同時(shí)還需要彰顯內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元性與協(xié)調(diào)性，教學(xué)內(nèi)容須以文字模態(tài)為主導(dǎo)。比如，英語(yǔ)老師在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)課文的相關(guān)文化背景進(jìn)行搜集，制作成PPT文字形式，同時(shí)還可以插入一些相關(guān)音頻或者短視頻，以此激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在互動(dòng)交流平臺(tái)提出與課文主題相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，為課堂深度互動(dòng)作鋪墊。為了拓展學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知層面，英語(yǔ)老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，完成課前自主學(xué)習(xí)，以便了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 多元化課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的多種通道，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英語(yǔ)教學(xué)課堂深層交互的目的。在此過(guò)程中，結(jié)合多種模態(tài)形式，包括文字、音頻、色彩、視頻等元素，通過(guò)不同模態(tài)之間的協(xié)同與互補(bǔ)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求。構(gòu)建多通道教學(xué)環(huán)境能夠加強(qiáng)學(xué)生與所處環(huán)境的深層交互，多通道教學(xué)環(huán)境建設(shè)分別是自然環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)和技術(shù)環(huán)境建設(shè)。首先，自然環(huán)境建設(shè)是指學(xué)習(xí)場(chǎng)所和自然學(xué)習(xí)條件需要符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求，當(dāng)然，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地依然以傳統(tǒng)課堂為主;其次，人文環(huán)境建設(shè)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持師生、生生之間平等、和諧的人際關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)互相協(xié)調(diào)與合作，打造積極向上的學(xué)習(xí)共同體;最后，技術(shù)環(huán)境建設(shè)是指構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)軟件和搜索引擎等。在翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)是不可或缺的一部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的互動(dòng)與交流，老師也需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。目前翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)包括QQ群、微信群等，老師借助這些網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)資源的發(fā)布和推送，包括文字、音頻、視頻等多種模態(tài)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中的聊天功能實(shí)現(xiàn)交流與答疑，確保課程信息反饋的及時(shí)性和有效性，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)督。好的課堂設(shè)計(jì)不僅需要保證教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，而且需要確保課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)包含語(yǔ)言、聲音、圖像、空間等元素，互動(dòng)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在多模態(tài)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師一定要注重加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)和溝通環(huán)節(jié)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)，借助多模態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交互方式，積極組織學(xué)生與所處環(huán)境、社會(huì)、時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)共同體之間的深層交互，使英語(yǔ)教學(xué)更實(shí)用、有趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)、社會(huì)協(xié)商等環(huán)節(jié)，來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，采用多模態(tài)化教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)的不足。為了迎合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，英語(yǔ)老師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、有趣的翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，在多模態(tài)化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)化教學(xué)模式探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：12+14.

[2]黎彥辰.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”多模態(tài)互動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)金課教學(xué)探索[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（23）：25-25.

[3]田苗，王萌.多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].繼續(xù)教育研究，2018（11）：140-142.

[4]畢銀燕，于汘汘.融合“產(chǎn)出導(dǎo)入法”的翻轉(zhuǎn)課堂在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（91）：170-171.

[5]程靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（03）：36-37.

[6]黃亞麗.多模態(tài)視域下“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2019（06）：82-83.