王依娜

摘要：在“我要上小學”主題里，哈哈班的孩子們形象地了解小學生活，從而激發(fā)了想做小學生的愿望。在實施豐富的基礎(chǔ)課程后，孩子們自然而然地萌生了在角色游戲中開設(shè)小學的想法。每每“哈哈小學”開張，幼兒樂此不疲地扮演著小老師和小學生的角色，展現(xiàn)了對將來小學生活的向往，同時再現(xiàn)了對幼兒園生活的復刻。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的體驗止步于角色扮演的快感，其“教學內(nèi)容”較為刻板，熱度漸漸褪去……

關(guān)鍵詞：費曼學習理論;班本化，特色活動

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！比绾芜M一步發(fā)揮幼兒的積極能動性，為幾近枯竭的游戲課程注入新鮮活力呢？因此基于費曼學習理論的視角，結(jié)合班本化特色課程的建構(gòu)，嘗試開展了“哈哈小課堂”系列活動。

一、轉(zhuǎn)換新視角，教與學相長

于1965年獲得諾貝爾獎的費曼是一位卓越的高校教師?；诙嗄甑墓ぷ鲗嵺`，他提出了一種高效的學習方法，其核心就是學習變身老師，向別人清楚地解說來檢驗自己是否真理解。費曼認為“教授”和“學習”這兩種認知行為在學習者身上的統(tǒng)一能夠帶來更高效更卓越的學習。

二、實踐中調(diào)整，方案動態(tài)化

（一）自主報名，趣味搶課

小課堂活動在伊始便引起了諸多的關(guān)注。五位“小學生”的報名方式主要采取線上的形式，旨在調(diào)動家長的積極性。通過給每個孩子發(fā)放相同數(shù)量的上課券，能夠一定程度地達成教育公平，券票的實體化也更能調(diào)動孩子的積極性。

（二）興趣選材，親子合作

幼兒園階段的學習必須遵循幼兒的年齡段特點?；谫M曼學習理論應用實踐時，絕不能生硬地“照搬公式”，不得違背學齡前兒童以游戲為基本活動的準則。

選定了授課的主題后，教師積極引導家長帶著孩子一起策劃課程內(nèi)容。教師可以就授課形式給予建議，來促進親子間有效的合作。在建議下，桃子老師的折紙活動，增加了向日葵植物的認知部分，增設(shè)了多個提問以促進“師幼”之間的互動和交流。藝術(shù)創(chuàng)作繪畫多建議設(shè)有留白區(qū)，供學生自由發(fā)揮。

授課準備時，教具準備上建議多采用實體可見的材料，避免“填鴨式”教學。肉肉的看圖說話課準備時，媽媽做學生，肉肉做小老師的反復演練也助力和推進了實踐費曼學習法的應用。

（三）課堂實踐，生成評價

幼兒間的個體差異固然存在，在課程中的具體表現(xiàn)參差不齊。但是都在原有的基礎(chǔ)上，收獲了成長和進步。家長的報名使五位學生的組合呈現(xiàn)隨機性。面對不同個性的學生教授課程真是不小的挑戰(zhàn)，也呈現(xiàn)了精彩無比的課堂現(xiàn)場。

桃子老師的向日葵折紙活動尤其復雜，歷時兩節(jié)課時才完成小課堂的教學。在家里演練時，桃子老師就預想了一個辦法——請進度快的學生幫助進度慢的學生。在后來的實踐中，互相幫助生生互動被證實是很好的辦法。

小老師授課內(nèi)容也要實體化，以實際操作直觀感受為主?！翱磮D說話”課中，肉肉老師先是開門見山地展示看圖說話的經(jīng)驗梳理，而后邀請小學生看圖講故事，最后提供白紙請學生進行“自畫自說”。

（四）分享交流，輻射預熱

在課后分享中，優(yōu)秀的授課形式和方法會從個體經(jīng)驗輻射向集體經(jīng)驗，同時教師適時把握其總結(jié)經(jīng)驗的價值取向，掌握分享與交流具體的指導方法?！白罴褜W生”的評選活動有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，正確認識自己，對幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。

分享不止步于課后現(xiàn)場的交流。教師會把小課堂精彩片段的照片和視頻在班級群中和家長共享?；顒映尸F(xiàn)的生機與活力會以另外一種形式繼續(xù)流淌。教師給予的過程取向的評價也會引導家長正確看待幼兒的發(fā)展。

角色游戲原本的哈哈小學區(qū)域也重新煥發(fā)了活力，出現(xiàn)了“迷你小課堂”，是做過小老師的孩子對小課堂的回甘，也是馬上要參與小課堂的幼兒對活動的期盼，更是孩子對未來小學生活的無限向往。

三、飲水善思源，篤行而致遠

幼兒園的教育活動分布在一日生活中的時時刻刻，其進程本是不斷更替煥新的過程。小課堂活動從實施到現(xiàn)在，時常引起筆者的反思。

（一）問渠那得清如許？為有源頭活水來

教育的活力本是源自于孩子，活動的靈感亦然。幼兒在活動進展中起著不可或缺的作用。繁忙瑣碎的工作常常會使我們在不經(jīng)意之間忘了幼兒是教育的主體。其實在帶班過程中，感嘆于幼兒身上妙不可言的火花，個體差異就是珍貴的教育資源，其本身蘊含旺盛的生命力和巨大的潛力。教育過程是潛力激發(fā)潛力，智慧碰撞智慧，人格感染人格的過程。

（二）勤思篤行識價值，潤物育人細無聲

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育形式與資源，盡可能支持和滿足幼兒經(jīng)驗的獲取和成長的需要?；顒映踔允窍氪罱ㄆ脚_給孩子展示自我的機會，然而一成不變的班級活動會降低幼兒和家長的積極性。教育者適時轉(zhuǎn)變視角并專注各方反饋，做出形式上的調(diào)整是非常必要的，不能一味地老師布置任務(wù)，幼兒和家長完成任務(wù)。作為主導者，教育者時時關(guān)注幼兒和家長的反饋，適時革新來推進教育活動。

（三）家園共育齊攜手，共筑班本化特色

幼兒園的學習離不來有效的家園共育。幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。

在家長會上，通過闡述費曼學習理論，和家長們溝通并討論班本化特色活動項目展示活動的初步構(gòu)想，獲得了家長的認同和肯定。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長也是教師的合作伙伴。遵循尊重、平等、合作的原則，哈哈小課堂活動爭取家長們的主動參與和積極支持，活動實踐的阻力大大減小。小課堂主題的適度留白，也進一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。以興趣為導向，展示了豐富多元的活動內(nèi)容，反過來也一定程度為幼兒園的基礎(chǔ)課程內(nèi)容增添活力。