王麗華

摘要

漢語拼音識(shí)字教學(xué)是學(xué)生一切學(xué)習(xí)的開始，其學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新適合孩子們心理特征的教學(xué)新方法，才能有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞 ?漢語拼音、識(shí)字、小學(xué)生、課堂教學(xué)

作為國家官方頒布的漢字注音拉丁化方案，漢語拼音其主要作用在于漢語普通話的讀音標(biāo)注;它不僅是人們輔助漢字讀音的重要工具，更是我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。作為閱讀與寫作教學(xué)的前提，它承載著孩子們提高學(xué)習(xí)語文效率、打開知識(shí)大門基礎(chǔ)性工具的作用。今天，讓孩子們置身于拼一拼、讀一讀的教學(xué)氛圍，順利學(xué)會(huì)并熟練掌握運(yùn)用漢語拼音基本方法，就能不斷提升他們自覺認(rèn)讀語文課本和課外注音讀本生字的能力，加快識(shí)字步伐，為今后的流暢閱讀、提高寫作技能與個(gè)人語文綜合素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

漢語拼音既是孩子們語文學(xué)習(xí)繞不過的重點(diǎn)，也是小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在一年級(jí)上冊(cè)語文課本中，我們清晰看到，漢語拼音教學(xué)課程差不多占了半個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。首先是6個(gè)單韻母，然后是23個(gè)聲母，接著是9個(gè)復(fù)韻母、5個(gè)前鼻韻母和4個(gè)后鼻韻母，并在其間穿插了16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)。如此由易到難、由淺入深的教學(xué)課程安排，雖然能讓孩子們?cè)趯訉舆f進(jìn)的階梯式學(xué)習(xí)中，不斷累積知識(shí)容量，有效保護(hù)了學(xué)習(xí)興趣與鞏固教學(xué)成效。但拼音符號(hào)的抽象化，仍然使大多數(shù)孩子感到很難學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥單調(diào)乏味，不少學(xué)生上午學(xué)習(xí)下午就會(huì)忘記，今天學(xué)習(xí)明天忘記。此時(shí)，如果教學(xué)方法刻板僵化，不僅讓孩子們學(xué)不會(huì)相關(guān)的拼音知識(shí)，反而會(huì)不斷消磨他們的學(xué)習(xí)熱情與自信心。為了改變這種不良教學(xué)狀況，需要不斷探索出多種形式的教學(xué)新方法，將教材內(nèi)容與學(xué)生心理有機(jī)整合，科學(xué)合理對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能收到行之有效的教學(xué)效果。

一、激趣導(dǎo)入，營造趣味課堂

心理學(xué)告訴我們，初入學(xué)的兒童從游戲心理轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)心理，是需要一定時(shí)間和過程的。讓孩子們從原先以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)的生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的校園生活，他們的心理難免產(chǎn)生不適應(yīng)，不僅注意力很難集中，而且專注力的維持時(shí)間也會(huì)縮短。針對(duì)兒童這一心理特征，惟有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想學(xué)樂學(xué)的欲望，才能產(chǎn)生持久良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)"a、o、e"時(shí)，我充滿熱情地對(duì)孩子們說：" 同學(xué)們，從跨進(jìn)校門第一天起，你們己經(jīng)是一名正式的小學(xué)生了，每天高高興興來學(xué)校學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，那么怎樣才能學(xué)會(huì)呢？今天，老師和你們一起走進(jìn)奇妙有趣的拼音世界，一起學(xué)習(xí)漢語拼音”。說完我點(diǎn)擊多媒體，立即跳出a、o、e三個(gè)卡通字母，并說道："小朋友們，大家好，認(rèn)識(shí)我們嗎？ 我就在小朋友生活中，我們交個(gè)朋友吧……"生動(dòng)的卡通形象立刻吸引了孩子們注意力。同學(xué)們睜大眼睛審讀著三個(gè)字母，配上相關(guān)兒歌：“嘴巴張大a a ?a，嘴巴園園ooo，嘴巴扁扁e e e"，形象通俗瑯瑯上口的兒歌形式，將a o e深刻銘記在學(xué)生腦海里，全班學(xué)生邊唱邊快樂地記住了a o e的準(zhǔn)確讀音。

保持孩子們持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)探究的觸角在由淺入深的知識(shí)體系里快樂遞進(jìn)，不僅是每一位老師必須承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，更是檢驗(yàn)語文老師教學(xué)能力的試金石。

二、拼音與識(shí)字捆綁結(jié)合的教學(xué)形式，是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效途徑

很多一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園時(shí)，己具備了一定拼音認(rèn)讀與拼讀的能力基礎(chǔ)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學(xué)拼音的學(xué)習(xí)，無法與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，淺顯的拼音知識(shí)無法發(fā)揮識(shí)字工具的作用。如何在幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓孩子們將拼音學(xué)出新意，讓拼音真正成為他們打開識(shí)字大門的金鑰匙，是需要每位一線教師重新定義和認(rèn)真思考的問題。

（1）以字母學(xué)習(xí)引出關(guān)健字，架起音形之橋。課堂上，我著力讓學(xué)生把會(huì)說的變成會(huì)認(rèn)的，由只聞其聲變成音形統(tǒng)一，讓學(xué)生在聽讀過程中認(rèn)識(shí)并牢記生字。如學(xué)習(xí)"b"時(shí)帶出"播”，了解它的偏旁和人的動(dòng)作有關(guān); ? 學(xué)習(xí)"P"時(shí)帶出"潑"，了解潑水的"潑"是三點(diǎn)水旁; 學(xué)習(xí)"m”時(shí)引出"摸"，了解人的動(dòng)作，并在此基礎(chǔ)上和前面的“播"相結(jié)合，整合出更多提手旁的生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，舉一反三，以同旁部首積累學(xué)生識(shí)字量。同時(shí)讓學(xué)生知道每個(gè)生字有不同的讀音，每個(gè)讀音都能對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字。

（2）學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本宇的學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生進(jìn)行聲母和單韻母拼讀教學(xué)時(shí)，創(chuàng)作出相應(yīng)的拼讀口訣啟迪學(xué)生思考：我是聲母xxx，你是韻母×x×，我們輕輕把手拉，就是拼音xxx，永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)不分家……學(xué)生在節(jié)奏感的帶動(dòng)下，快速反復(fù)拼讀，用不同聲母輔以變換聲調(diào)的單韻母進(jìn)行練習(xí)，老師則及時(shí)選擇字形簡單、生活中常用的漢字作為對(duì)應(yīng)的認(rèn)讀對(duì)象板書在黑板上，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)識(shí)讀。這種順?biāo)浦垩由焱卣沟慕虒W(xué)方式，在師生的互動(dòng)合作中最大限度地牽引延續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了知識(shí)積累，因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果立竿見影。

總之，漢語拼音識(shí)字教學(xué)成效與否，直接影響到學(xué)生個(gè)體發(fā)展。作為一線語文教師，惟有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新適合孩子們心理特征的教學(xué)新方法，不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的高效率教學(xué)課堂，才能讓孩子們?nèi)婵焖僬莆照Z文拼音知識(shí)，全面提升個(gè)人語文綜合素養(yǎng)，為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。