【摘要】大多數(shù)高職生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，教師教學方法陳舊，沒有關(guān)注學生的需求，導致學生英語閱讀興趣不濃，閱讀技巧欠缺，閱讀能力較弱。針對當前高職生英語閱讀存在的問題，綜合運用“貼近高職生閱讀需求合理選‘材”“采用‘RPPC英語閱讀四步法進行有效閱讀以提高高職生英語閱讀應(yīng)試技巧”“借助多種現(xiàn)代平臺建立高職生英語‘悅讀長效機制”等方法能有效提升高職生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高職生;英語閱讀;能力提升

【作者簡介】文玉，女，漢族，南京商業(yè)學校，教師，研究方向：高職英語教學與改革。

一、高職生英語閱讀存在的問題及原因分析

大多數(shù)高職生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，被動式閱讀，加之高職英語教學方法陳舊，閱讀教學忽視對高職生進行略讀、查讀、精讀等閱讀技巧和能力的訓練，不重視選取適合學生的閱讀材料，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，以至于教與學兩張皮，教師拼命教，學生卻不愿學，英語閱讀教學效果很差。高職生普遍存在英語閱讀興趣不濃、懼怕閱讀的情況，閱讀技巧更是無從談起。而英語閱讀教學在高職英語教學中占據(jù)突出的位置，是提高英語教學實效性、培養(yǎng)高職生綜合素養(yǎng)的有效手段，是高職生獲取信息、拓展知識、提高英語能力的重要途徑，也是高職生在今后的職業(yè)生涯中繼續(xù)學習的必要一環(huán)。當前，高職生英語閱讀能力的提升受到教與學的制約，已經(jīng)成為高職英語教學的痛點。因此，激發(fā)高職生的英語閱讀興趣、提升高職生的閱讀能力迫在眉睫，是高職英語教學需要重點關(guān)注并急需解決的突出問題。

二、高職生英語閱讀能力提升路徑

筆者在多年的高職英語教學實踐中，針對高職生英語閱讀興趣不濃、能力欠缺的實際，主要從“貼近高職生閱讀需求合理選‘材”“指導學生采用‘RPPC英語閱讀四步法進行有效閱讀以提高高職生英語閱讀應(yīng)試技巧”“借助多種現(xiàn)代平臺，建立高職生英語‘悅讀長效機制”等三個方面有針對性地進行了一些嘗試與探索，開展了一些教學改革，取得了明顯的效果。具體如下：

1.貼近高職生閱讀需求，合理選“材”。高職生對英語閱讀不感興趣，原因之一就是閱讀材料沒有貼近學生的需求。作為高職英語教師，應(yīng)該針對高職生的英語基礎(chǔ)和實際需要，選擇一些難度適中、內(nèi)容新穎的英文材料給學生閱讀，如收集一些有關(guān)“打工人”“干飯人”“逆行者”“秋天的第一杯奶茶”“帶貨”“好家伙”等學生熱議的話題或流行語方面的英文閱讀材料，選取一些學生比較感興趣的或與學生所學專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，來激發(fā)學生的閱讀欲望。學生對閱讀內(nèi)容感興趣，就能更好地促使學生自覺閱讀、愉快閱讀、有效閱讀、持續(xù)閱讀。

在高職階段的英語學習中，教師還可以適時推薦一些學生感興趣的、經(jīng)典或現(xiàn)代的原版英文讀物讓學生閱讀。原版英文閱讀充滿了知識性和趣味性，閱讀在有趣的情節(jié)鋪展中不再令人生畏，在輕松快樂閱讀的同時，學生接觸到很多最新最實用最地道的英文表達，能夠有效提高學生的詞匯量和英語語感，在潛移默化中提高學生的英語閱讀能力。值得推薦的原版英文讀物有：The Bible Wuthering Heights（《呼嘯山莊》），The Old Man and the Sea（《老人與海》），The Little Prince（《小王子》）， The Wonderful Wizard of OZ（《綠野仙蹤》），F(xiàn)lipped（《怦然心動》），The House On Mango Street（《芒果街上的小屋》），Harry Potter（《哈利·波特》）。

2.指導學生采用“RPPC”英語閱讀四步法進行有效閱讀，提高高職生英語閱讀應(yīng)試技巧。常言道“得閱讀者得英語”，英語閱讀在英語學習和考試中的重要性由此可見一斑。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學重視對詞匯、語法和句子的講解和翻譯，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。高職生往往沒有正確的閱讀方法，懼怕閱讀，逐字逐句去翻譯，遇到生詞就停下來查字典。好不容易讀完，卻不知文章所云，做題就更無從下手，英語成績不理想。長此以往，學生更加懼怕和逃避閱讀。

要想提高學生的閱讀能力，就需要指導學生采用有效的閱讀方法。首先，用一分鐘左右的時間先對整篇文章進行略讀或掃讀（Skimming），快速掃描文章的標題、首尾段及每一段的首尾句（往往是該段的主題句topic sentence），從而獲取這篇文章的大意（Main Idea）。接著，對文章進行查讀（Scanning）以獲取文章的各種細節(jié)信息（Detailed Information），如Who、When、What、Where、How、Why（即“5W1H”），帶著問題到文章中查找所需要的信息，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，如選擇題（Multiple Choices）或判斷題（True or False）。最后，對文章進行逐字逐句的精讀，讀深讀透讀懂。

在查讀（Scanning）過程中，筆者多年來探索和指導學生采用“RPPC”英語閱讀四步法進行有效閱讀，以提高高職生的閱讀能力及答題技巧，從而提升學生的英語成績及教學質(zhì)量，取得了良好的教學效果，學生的閱讀信心和興趣倍增?！癛PPC”英語閱讀四步法是指英語閱讀分四步走，即讀一讀（Reading）、找一找（Positioning）、比一比（Paraphrasing）、驗一驗（Checking），告訴學生Reading is a game，讓學生減輕閱讀恐懼，讓學生像做游戲一樣進行英語閱讀，輕松愉快地完成閱讀任務(wù)并讀懂文章。具體操作步驟如下：

（1）讀一讀（Reading）。先讀基于文章設(shè)置的閱讀題的題干及選項，大致判斷出該題為細節(jié)題、例證題、詞匯題、推斷題、主旨題、態(tài)度題等六大常見閱讀題型中的哪一類，畫出其中的關(guān)鍵詞。

（2）找一找（Positioning）。帶著題干和選項中的關(guān)鍵詞回到文章中去快速尋找與之相關(guān)的信息，快速定位出這些關(guān)鍵詞所在的段落和句子（俗稱“回文定位法”），并勾畫出該段落中的關(guān)鍵詞句。

（3）比一比（Paraphrasing）。將題干和選項中的關(guān)鍵詞與文中相關(guān)段落中勾畫出的關(guān)鍵詞句進行比對，以文章中作者的觀點為準來選出選擇題的正確答案或判斷出判斷題的正誤。在比一比（Paraphrasing）這個步驟中，特別提醒學生注意：出題人經(jīng)常采用“同義改寫法”，即用不同的語句、說法等來表達相同的意思。例如：文中寫到“The woman is beautiful...”， 出題人很可能在閱讀題中設(shè)置一道細節(jié)題“The woman looks pretty...”或者“The woman isn't ugly”。若該題是判斷題，則學生應(yīng)該判定為True;若該題為選擇題，學生則應(yīng)該選擇含有類似“The woman looks pretty...”或者“The woman isn't ugly”等說法的選項。學生若能破譯出題人的“同義改寫法”，認真比一比（Paraphrasing），閱讀測試成績將會明顯提高，從而極大增強閱讀信心。

（4）驗一驗（Checking）。做完一篇文章所設(shè)置的閱讀題（通常為選擇題或判斷題）后，學生應(yīng)該將所完成的幾道閱讀題的正確答案連起來，同時再次掃讀全文，進行比對和綜合驗證，看看答案是否符合文章的邏輯，是否符合常理和常識，從而進一步提高做題正確率。

3.借助多種現(xiàn)代平臺，建立高職生英語“悅”讀長效機制?，F(xiàn)在的高職生都是“00”后，他們喜歡QQ、微信、微博、抖音等新媒體平臺，經(jīng)常通過baidu、google、知乎、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫進行查詢和收集資料，喜用善用智能手機、iPad、Kindle等移動設(shè)備。教師要根據(jù)高職生的特點，用其所長，因勢利導，鼓勵學生借助新媒體平臺和便利的移動設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展英語閱讀，讓閱讀變成“悅”讀。選取高職生所學專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容、熱議的話題、熟知的新聞或平時比較感興趣的東西等方面的英語閱讀材料作為突破口，減少學生的閱讀焦慮，幫助他們樹立閱讀信心，建立愉悅閱讀的長效機制。通過自覺“悅”讀、大量“悅”讀，有效拓展英語詞匯，鞏固英語閱讀技巧，提升英語閱讀能力。

三、高職生英語閱讀能力提升的實施效果及啟示

筆者在長期的高職英語教學中，運用“貼近高職生閱讀需求合理選‘材”“采用‘RPPC英語閱讀四步法提高高職生英語閱讀應(yīng)試技巧”“借助多種現(xiàn)代平臺建立高職生英語‘悅讀長效機制”的方法提升高職生的英語閱讀能力，取得了較為理想的效果，也給今后的英語教學工作帶來一些啟示。

1.實施效果。（1）高職生英語閱讀興趣和信心倍增。我任教的金融、會計三個班級，剛?cè)胄r很多學生懼怕閱讀，英語閱讀課上焦慮、煎熬，做閱讀題無從下手、瞎蒙瞎猜。經(jīng)過一年多的閱讀指導和訓練，課上學生的精神狀態(tài)明顯改善，閱讀信心大增，絕大部分學生能較好地運用Skimming 、Scanning和“RPPC”英語閱讀四步法完成閱讀任務(wù)。課外，學生們大都能堅持每學期讀三本以上原版英文讀物，英語學習的興趣和勁頭十足。

（2）高職生期末考試英語成績大幅提高。我所在教的班級，在各學期期中、期末考試中，英語閱讀部分得分提高比較明顯，英語平均成績、及格率、優(yōu)分率均逐步提高，印證了“得閱讀者得英語”。和入校成績差不多的兄弟班級相比，我所任教班級的閱讀部分得分具有明顯優(yōu)勢。

（3）高職生專轉(zhuǎn)本考試英語成績顯著提升。我所教學生參加各大學的專轉(zhuǎn)本考試，英語合格率非常高，而且英語成績比較突出。英語教學效果顯著，得到學校的高度肯定和專轉(zhuǎn)本學生的一致好評。

2.啟示。（1）合理選擇英語閱讀材料是提高高職生英語閱讀興趣的基礎(chǔ)。若不能選好閱讀材料以激發(fā)學生的英語閱讀興趣和學習積極性，就很難組織好閱讀課教學，更談不上提高學生的英語閱讀能力和學習成績。

（2）英語閱讀和拓展詞匯相輔相成，互相促進。在英語閱讀中會遇到很多生詞和長難句，通過閱讀可以有效拓展詞匯;詞匯量不斷增大，閱讀就會愈加容易，進而提高學生的閱讀成就感，做到閱讀、詞匯雙促進、雙提高。

（3）聽說讀寫譯多管齊下以鞏固閱讀成效。英語能力的培養(yǎng)方式并不單一，閱讀能力的提升也要借助其他途徑，聽說讀寫譯一起發(fā)力，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，英語閱讀教學是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)，英語閱讀能力是高職生的英語核心能力。在日常教學中，教師要有意識地增強對閱讀教學有效性的研究，既要借助現(xiàn)代化教學手段，采用靈活多變的教學方法，也要從學生的英語基礎(chǔ)和需求出發(fā)，對學生進行多角度、全方位的閱讀方法和策略指導，經(jīng)常性地開展針對性的訓練，培養(yǎng)學生自主閱讀、獲取知識的能力，最終促進聽、說、讀、寫、譯等英語能力的全面提升。

參考文獻：

[1]江玲.高職英語閱讀理解存在的問題及對策[J].海外英語，2018 （24）：238-239.

[2]李明遠.基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（5）：95-100，112.

[3]王守仁，趙文書.泛讀教程[M].上海：上海外語教育出版社，2018.

[4]Gillian Brown， George Yule. Discourse Analysis[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1983.