【摘要】隨著我國對學(xué)前教育的大力扶持，各項政策相繼出臺，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，用人單位對人才的需求也在逐年增長。我院應(yīng)用英語專業(yè)主要培養(yǎng)雙語幼師人才，多年來與湖北省多家幼兒園進(jìn)行深度合作，在校企合作、雙語幼教課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了積極的探索。我院基于地方行業(yè)企業(yè)需求對人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行研究和實踐，以期推動專業(yè)更好地與行企發(fā)展接軌，更好地服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】高職;雙語幼師;行企需求;專業(yè)建設(shè)

【作者簡介】熊鶯，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】本文系2019年武漢外語外事職業(yè)學(xué)院重點教研項目“基于地方行業(yè)企業(yè)需求的高職應(yīng)用英語（雙語幼師）專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2019CYZDJY002）的階段性研究成果。

一、 研究背景

近年來，隨著我國對學(xué)前教育的大力扶持，各項政策相繼出臺，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，用人單位對人才的需求也在逐年增長。根據(jù)2018年11月印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，到2020年，全國學(xué)前毛入園率達(dá)到85%，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到80%。基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上。為滿足“二孩”學(xué)前教育的需要，2020年，武漢市新改擴(kuò)建公益普惠性幼兒園40所，新增學(xué)位1.1萬個，入園幼兒達(dá)到40萬人以上。隨著全球一體化，中國在世界上的地位不斷提高，家長對幼兒早期的英語教育越來越重視，因此，社會對特色幼兒教師的需求，尤其是具備英語啟蒙能力的高素質(zhì)幼兒師資的需求越來越大，合格雙語幼師嚴(yán)重短缺，該專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在，雙語幼教成為目前國內(nèi)頗具發(fā)展前景的職業(yè)。

隨著學(xué)前教育的普及和國家對學(xué)前教育的重視及政策支持，各高等院校對學(xué)前教育領(lǐng)域開展了一系列研究。綜合近十年來省內(nèi)外的研究成果，主要集中在專業(yè)建設(shè)研究、課程建設(shè)研究、師資研究等方面。由于院校層次不一（本科、?？啤⒅袑＃┮约皩I(yè)發(fā)展的側(cè)重點不同（學(xué)前教育、雙語幼師），各研究在切入點、內(nèi)容等方面均存在差異，如上海行健職業(yè)學(xué)院將“培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀幼兒教師”作為該校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的特色。祁宏偉、孫德杰在《高職學(xué)前教育專業(yè)雙語師資建設(shè)》（2014）中探討了學(xué)前教育雙語師資建設(shè)的路徑。在專業(yè)建設(shè)方面，研究者分別從專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)歷層次、特色品牌以及SWOT分析等視角對學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)指出了問題及對策。以上研究絕大多數(shù)將學(xué)前教育專業(yè)的雙語課程教學(xué)及特色、品牌專業(yè)建設(shè)作為研究的側(cè)重點，基本上沒有將專業(yè)建設(shè)與地方行業(yè)發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行研究的實例。近年來，隨著學(xué)前教育剛性需求日趨明顯，各省市大力新改擴(kuò)建普惠性幼兒園以順應(yīng)國家普及學(xué)前教育的政策需要。各高職院校在產(chǎn)教融合總原則的指引下需要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才。因此，基于以上背景及發(fā)展趨勢，有必要將專業(yè)建設(shè)與地方行業(yè)發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行研究。

二、 研究對象

近三年來，我院應(yīng)用英語專業(yè)目前在校生近500人，學(xué)生實習(xí)及就業(yè)的單位基本集中于武漢三鎮(zhèn)30余家幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，其中24家為雙語國際幼兒園。本研究以服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)需求為宗旨，在充分調(diào)查研究武漢市各幼兒園，尤其是雙語幼兒園對人才需求、學(xué)生基本知識能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)進(jìn)行改革與實踐。

三、研究內(nèi)容

主要從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索，融入行業(yè)要素，從而建設(shè)既符合人才培養(yǎng)規(guī)律，又順應(yīng)地方行企發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。通過調(diào)研本地幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，對專業(yè)建設(shè)的各方面（人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合等）進(jìn)行調(diào)整與改革，讓應(yīng)用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠充分對接地方行業(yè)企業(yè)的用人需求，辦成真正具有特色的雙語幼師專業(yè)。主要研究內(nèi)容如下：

1.人才培養(yǎng)模式方面——融入行業(yè)要素。職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接提供支撐的一類教育，因此，在專業(yè)建設(shè)的過程中要樹立市場導(dǎo)向、校企合作和產(chǎn)教融合理念，深化“校企共商共建”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)目前幼教發(fā)展的最新趨勢，定期召集行業(yè)專家和各幼兒園園長共商人才培養(yǎng)方案，在調(diào)研和資料分析的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)規(guī)模、目標(biāo)等;建立有行業(yè)專家加入的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”就業(yè);落實行業(yè)專家進(jìn)課堂，開展專業(yè)講座或承擔(dān)理論、實訓(xùn)、拓展類課程;完善畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)反饋體系，為人才培養(yǎng)的調(diào)整提供依據(jù)?？傊瑢崿F(xiàn)“平臺共建、師資共享、人才共育、成果共享”的雙向交流互動機(jī)制。

2. 師資隊伍建設(shè)方面——共同打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。校企雙方共同打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，建立互派機(jī)制，推動校企人員雙向流動，我院每年選派一定數(shù)量的專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)職工開展技能培訓(xùn);企業(yè)推薦優(yōu)秀專家擔(dān)任學(xué)院的兼職教師，對學(xué)生進(jìn)行職前培訓(xùn)、講座或承擔(dān)實踐技能、拓展類課程的教學(xué)。

加強(qiáng)專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)。融合校企優(yōu)秀教師資源，可以采取兩條途徑來解決這一問題：一方面，現(xiàn)有教師通過下企業(yè)、參加培訓(xùn)獲取職業(yè)技能等級證書等方式獲得雙師資質(zhì)，與企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行一門專業(yè)課的講授，校內(nèi)老師講授理論部分，校外教師著重講授實踐操作部分。另一方面，對于一部分實踐性很強(qiáng)且結(jié)合崗位實操特別緊密的課程，可請企業(yè)兼職教師進(jìn)行講授，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)其中涉及的職業(yè)英語部分。以上兩條途徑不僅有利于校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，也有利于學(xué)生對相關(guān)知識、技能的掌握。

3.實踐基地建設(shè)方面——構(gòu)建工作場景。以課程內(nèi)容為導(dǎo)向完善校內(nèi)實訓(xùn)中心，在已有語音室、形體房、琴房、蒙氏教室、全自動錄播廳、英語情景教室等的基礎(chǔ)上，建立模擬幼兒園的“學(xué)前教育綜合實訓(xùn)室”，讓學(xué)生在平時的課程和實訓(xùn)中就能融入真實的工作環(huán)境，能對幼兒的教學(xué)、活動組織、生活管理等方面盡早認(rèn)識和實踐。校外實訓(xùn)基地是學(xué)生頂崗實習(xí)的重要場所。在實習(xí)基地建設(shè)上，選擇那些能夠代表行業(yè)特征、實習(xí)內(nèi)容具有實踐指導(dǎo)意義的幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)。在武漢市大力新改擴(kuò)建幼兒園的背景下，積極尋求合作機(jī)會。校企合作是高職院校與企業(yè)共同發(fā)展的重要途徑，通過校企合作建立一個開放的平臺，促進(jìn)院校與企業(yè)就人才培養(yǎng)開展交流，用分工合作的方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，從而形成學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

4.課程建設(shè)方面——體現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，突出雙語特色。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的所有教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程規(guī)劃的總和，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要手段和載體。在校企共同確定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力需求嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程中，形成對標(biāo)行業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)課程體系。根據(jù)《幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求》，分析崗位職業(yè)能力，并突出雙語幼師培養(yǎng)特色，對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。課程建設(shè)應(yīng)具有地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等特色。根據(jù)崗位職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求，按照“一個基礎(chǔ)、兩個平臺、三個模塊”的模式構(gòu)建專業(yè)課程體系。一個基礎(chǔ)，即公共基礎(chǔ)課;兩個平臺，即校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)兩個平臺;三個模塊，即課程按照基本英語知識、職業(yè)技能和專業(yè)拓展等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

5.教學(xué)模式建設(shè)方面——實現(xiàn)多樣化改革。專兼職教師合作、中外教師合作、師生合作和生生合作，模塊化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)隊化協(xié)同推行“做中學(xué)，學(xué)中用”的任務(wù)式教學(xué)法。根據(jù)專業(yè)課特點，采取情境式、項目式教學(xué)法，讓學(xué)生充分利用課堂時間展現(xiàn)、實踐;研究并實施線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;結(jié)合職業(yè)技能要求、技能競賽等進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)課證融通、課賽結(jié)合的教法創(chuàng)新改革?？傊?，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化改革。

四、研究效果

將專業(yè)建設(shè)與當(dāng)?shù)仉p語幼教行業(yè)發(fā)展需求接軌，使人才培養(yǎng)不盲從、有方向。在充分了解幼兒園需求的基礎(chǔ)上制訂人才培養(yǎng)方案，改革一系列因素，如人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地建設(shè)等。以本專業(yè)“職業(yè)技能名師工作室”為平臺邀請行業(yè)專家、幼兒園園長等組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開校企合作座談會，與校方共同商榷人才培養(yǎng)方案。課程根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置，打破過去英語教學(xué)和幼兒教學(xué)“兩張皮”，未能實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的局面。將英語能力融入學(xué)前教育各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能真正開展幼兒雙語教學(xué)。對學(xué)生的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)實行校企共同管理，利用實習(xí)平臺APP管理學(xué)生的實習(xí)，同時校方與實習(xí)基地密切聯(lián)系，重視過程管理，建立完善的實習(xí)反饋管理體系。

五、研究意義

項目的實施范圍為我院應(yīng)用英語專業(yè)在校生，在人才培養(yǎng)方案的指引下，對學(xué)生的語言能力、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的職業(yè)資格和一定的職業(yè)拓展技能。通過校企共商、共建，與我院合作的在漢30余家幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)能吸收更適合崗位需求的實習(xí)生或畢業(yè)生，學(xué)生在工作中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，較好地完成實習(xí)或工作任務(wù)，成為地方幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)需要的合格的雙語幼教人才。

1.促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高職人才培養(yǎng)不能與社會發(fā)展需求脫節(jié)，高職院校必須在社會需求的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)教學(xué)。在調(diào)查合作單位需求的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系用人單位，在課程設(shè)置、實習(xí)實踐、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.形成具有雙語特色的課程體系。所設(shè)課程既要培養(yǎng)學(xué)生的實用英語能力，教師還要具備用雙語組織課堂的能力。要促進(jìn)幼教專業(yè)英語課程的實施，除基礎(chǔ)英語課程外，將幼兒園實用技能英語以及幼兒園英語教學(xué)設(shè)計、雙語教學(xué)法等課程也逐漸納入課程體系。

3.促進(jìn)校企合作。通過人才培養(yǎng)方案鑒定會、座談會、問卷調(diào)查、走訪等方式密切與用人單位的聯(lián)系，分析合作單位的用人需求，逐步形成校企共商共建的專業(yè)建設(shè)模式。

4.促進(jìn)實踐教學(xué)體系。通過與地方行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)一步完善實習(xí)實踐教學(xué)體系建設(shè)，使企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)等成為一個循序漸進(jìn)的有機(jī)整體，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)與實習(xí)、實踐內(nèi)容緊密接軌。

專業(yè)建設(shè)與地方行業(yè)需求接軌，可以較好地滿足用人需求及行業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展，同時也有利于院校立足社會實踐調(diào)查，做好專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，通過專業(yè)來尋求院校與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求的結(jié)合點，使專業(yè)建設(shè)初衷與行業(yè)發(fā)展變化協(xié)調(diào)一致，從而實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、社會三者共贏。在專業(yè)建設(shè)的過程中，逐步探索適合人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步的建設(shè)思路和做法，為專業(yè)更長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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