管蔚琪

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語語法教學(xué)從生硬刻板的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x領(lǐng)悟，本文通過文本再構(gòu)的方式，把原本枯燥的語法教學(xué)的內(nèi)容再構(gòu)成學(xué)生喜歡的文本形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求整合教材，并設(shè)置活動或任務(wù)，使語法規(guī)則得以運(yùn)用，將語法知識“藏”在文本情境中，讓語法無痕植入。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) ?語法 ?關(guān)聯(lián) ?語境

譯林版英語教材從五年級上冊開始就編排了Grammar time專項(xiàng)板塊。也就是說，學(xué)生在五年級開始就需要直面語法，掌握語法知識與結(jié)構(gòu)，并最終達(dá)到學(xué)以致用的程度。

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)語法生硬刻板、機(jī)械操練的現(xiàn)象，或解剖分析句型結(jié)構(gòu)，或像數(shù)學(xué)一樣公式化，學(xué)生在一個語法知識的模式下記憶和練習(xí)，無法達(dá)到語言運(yùn)用的層次上來。同樣，教師在課堂上經(jīng)常大費(fèi)周章地創(chuàng)設(shè)多個情境，讓語法知識在情境中出現(xiàn)，追求課堂形式，這樣不僅不會起到促進(jìn)作用，學(xué)生最后所記憶的反而可能只是幾個單詞或幾個句型，沒有一條主線，達(dá)不到情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也沒有得到培養(yǎng)。究其原因，就是在創(chuàng)設(shè)情境的同時，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、實(shí)效性，忽視了所授內(nèi)容的文本有效再構(gòu)。

英語新課標(biāo)指出：“英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教英語是為教會學(xué)生用英語，而不光是教有關(guān)英語的知識。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！?因此，在語法教學(xué)中我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的真實(shí)情境，將語法知識點(diǎn)進(jìn)行“文本再構(gòu)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有語境、語用和語義的教學(xué)內(nèi)容?；诮滩牡奈谋驹贅?gòu)能使教學(xué)的統(tǒng)整性更強(qiáng)，且知識點(diǎn)也能照顧得更加全面。

Grammar time板塊內(nèi)容情境性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來顯得枯燥乏味。如果教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行適度的文本再構(gòu)，不僅能夠化解學(xué)習(xí)難度，還能豐富課堂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本資源的最優(yōu)化。

一、構(gòu)主線，架起整體關(guān)聯(lián)脈絡(luò)

在語法教學(xué)中，把需要學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個整體性的活動，讓學(xué)生在活動中接觸、體驗(yàn)和運(yùn)用語法知識，讓學(xué)生在興趣中逐漸習(xí)得語法，也排解了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的畏難情緒，使得語法學(xué)習(xí)在輕松、自然的情境中順利完成。創(chuàng)設(shè)豐富的情境，并加入生動的語言、圖片等多種方式的渲染，把原本枯燥的內(nèi)容重組和架構(gòu)成適切的文本，使這一個個關(guān)聯(lián)的情境形成一個整體，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其對英語語法類教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，語法知識點(diǎn)為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及給予他人合理的建議“You should/shouldnt...”與“What should he/she/they do？He/She/They should/shouldnt ...”圍繞主線話題“Someone is ill.”進(jìn)行各環(huán)節(jié)的整體性關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。第一板塊，教師出示人們身體不舒服的圖片，提問： Whats wrong with them？（They are ill.）第二板塊，提問：他們到底得了什么??？通過對話學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)“Whats the matter with you/him/her/them？”。第三板塊，提問：他們?yōu)槭裁磿眠@些??？學(xué)生猜測。第四板塊，聯(lián)系文本的內(nèi)容Su Hai 和Mike 也生病了，醫(yī)生是怎么給出建議的？作為他們的父母，針對他們的病癥還有哪些建議？第五板塊，看一看其他人生病的原因。此案例中的每一個環(huán)節(jié)都圍繞“Someone is ill.”展開聯(lián)想設(shè)計(jì)，所有環(huán)節(jié)都在一根主線上，由此帶來的好處便是教師設(shè)計(jì)輕松，學(xué)生思維集中，話語集中，目標(biāo)語法知識點(diǎn)容易習(xí)得且牢牢掌握。

二、構(gòu)話題，豐富生活情境體驗(yàn)

在小學(xué)階段，兒童抽象思維還未形成，他們主要通過自己的身體、行為、觀點(diǎn)來理解外部現(xiàn)實(shí)，因此，英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)，必須在與學(xué)生生活有聯(lián)系的情境中進(jìn)行。這樣學(xué)生才能輕松愉快地接受語法知識，潛移默化地掌握語法規(guī)則，靈活自如地運(yùn)用語法。在語法教學(xué)過程中，分析語法知識點(diǎn)與實(shí)際生活的練習(xí)，設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生在話題中談?wù)摗⒔涣?、運(yùn)用不失為語法教學(xué)中一個比較好的教學(xué)策略。譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time板塊的教學(xué)，要求掌握一些副詞并能體會副詞在句中的作用。教師通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞話題“Hes a happy boy. Jack is a sad dog. Linda is an excited girl.”運(yùn)用副詞進(jìn)行表達(dá)。

T： Hes a happy boy， so he does everything happily.

For example， he often laughs happily. He reads happily.

What else does he do happily， can you guess？

S： He eats happily. He runs happily. He sleeps happily...

T： Is this a happy dog？

S： No.

T： So maybe he does everything sadly. Can you guess and talk in groups？

（學(xué)生小組討論，請小組反饋）

T： What about Linda？

S： Shes an excited girl.

T： What does she often do？ Can you guess？

S： She gets high marks excitedly. She watches films excitedly. She sings excitedly...

T： Great！

設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生勾連起具體的生活情景，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)，而不再是單單記住語言的形式，如什么是副詞？副詞的作用是什么？放在句子的哪個位置？表達(dá)的含義是什么？等等。在貼近生活的語言材料中，在一個相互之間存在聯(lián)系的話題語境中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實(shí)踐中，熟悉語言結(jié)構(gòu)、語言技能，掌握語言規(guī)則，繼而習(xí)得語法。

三、構(gòu)場景，啟動情感體悟深入

王初明博士說過：“情感之所以重要，只因?yàn)樗前l(fā)動機(jī)，再好的機(jī)器，若不發(fā)動起來，便是一堆廢物。情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟動學(xué)能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過程中的思想和心理問題?！苯虒W(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的過程，也是情感信息交流的過程。在語法學(xué)習(xí)的過程中，注重知識的學(xué)習(xí)與情感、體驗(yàn)相結(jié)合，教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的情感，在情感中感知、體悟語法知識和規(guī)則，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到以情優(yōu)教、以情促知的效果?；诖?，教師在語法教學(xué)過程中可以再構(gòu)場景，讓學(xué)生在場景中交流、表演。學(xué)生在真實(shí)的場景中演繹時必定會流露出情感。換言之，語法教學(xué)不再是枯燥乏味的講解或機(jī)械式練習(xí)，而是以情促悟的隱性植入。我們來看這樣一個案例：Tom 無精打采地趴在桌子上， 同學(xué)們叫他打籃球、做作業(yè)、去圖書館，他都說“No.”。其中的語法知識點(diǎn)為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及給予他人合理的建議“You should/shouldnt...”與“What should he/she/they do？ He/She/They should/shouldnt ...”。

T： Look at this boy Tom. He would not like to do homework. He would not like to do sports. He would not like to do anything. Whats wrong with him？ Lets watch then guess.

S： Maybe he...

T： Work in four， choose one scene to act.

T：4人小組合作，一人扮演Tom，選擇一個場景（直接給建議;帶他看醫(yī)生;尋求老師的幫助;打電話給他的父母）演一演你們與Tom的對話，看看哪一組能猜對他的“問題”。

T： Actually， whats wrong with Tom？ Lets listen.

S： He is too fat too move.

T： Why is he so fat？ Lets go on listening.

T： What should he do？

S： Give the suggestions.

通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生看到與自己年齡相仿的學(xué)生不舒服自然而然產(chǎn)生憐憫之心而想要探究他到底怎么了。再扮演該同學(xué)，以不同的場景和不同人物進(jìn)行場景再現(xiàn)，學(xué)生仿佛身臨其境，擔(dān)心之情、關(guān)心之情油然而生，語法知識和規(guī)則在情感的驅(qū)動下自然表達(dá)、運(yùn)用。教師在教授語法知識時，若在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中聯(lián)系學(xué)生的情感因素，再構(gòu)場景，那語法則不再是需要思考后才能表達(dá)，而是像母語一樣可以無意識地脫口而出。

四、構(gòu)問題，體會實(shí)踐意義價值

英國教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有“Go for meaning”的天性。即在學(xué)習(xí)語言時，兒童的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。因此，小學(xué)英語語法課要讓學(xué)生在意義化的語言運(yùn)用中逐步理解和掌握語法知識。同時，英語學(xué)習(xí)離不開大腦的思維活動，由教師主導(dǎo)的課堂無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。 可見，關(guān)鍵就是要開放課堂，給學(xué)生提出一個個有開放度、具有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過設(shè)置有意義的任務(wù)鏈，讓學(xué)生打開腦洞，積極思維，開啟螺旋思維空間。

例如，譯林新版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Grammar time 板塊，語法知識點(diǎn)為“use...to...”。

（1）Order the sentences（排序） ： water sit （How？）

a.Wood comes from trees .

b.We use water to plant trees.

c.We use chair to sit .

d.We use wood to make chairs.

S： We use water to plant trees.→Wood comes from trees.→We use wood to make chairs.→We use chair to sit .

（2）Magic chains （魔力鏈）

wood→read water→eat plastic→go shopping

S： ...is useful.

We can use...to （make）...

（3）energy→？

S：...is useful.

We can use...to （make）...

教師設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生在一個個有意義的情境中理解所學(xué)語法項(xiàng)目的意義，這一個個任務(wù)形成任務(wù)鏈，把語法教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動探求知識的過程，并使語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)了形式和意義的統(tǒng)一。學(xué)生有了主動探究的時間，有了廣闊思維的空間，學(xué)習(xí)變成了一個開放的創(chuàng)生性過程。

五、構(gòu)留白，提升語言素養(yǎng)內(nèi)涵

以牛津版英語六年級下冊Unit 5A Party為例，在本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生在文本的語境中理解be going to的用法，初步感知和了解一般將來時的語法后，學(xué)生離掌握這個語法知識點(diǎn)還缺少一定的練習(xí)和運(yùn)用機(jī)會。故事里只涉及孩子們?yōu)閼c祝兒童節(jié)做準(zhǔn)備的一些情況，沒有談到聚會后的后續(xù)打算。因此，教師可以抓住這個點(diǎn)讓學(xué)生展開想象，圍繞be going to這個語言知識點(diǎn)拓展開來，續(xù)編故事。

T： What are the students going to do after the party？ Please use‘be going toto continue the story.

Group1

Ss： We think they are going to clean Mikes house. Because there is a party at Mikes house. After the party， the house may be dirty.

S1： Wang Bing is going to sweep the floor.

S2： Liu Tao is going to clean the table.

S3： Yang Ling is going to put things in order.

S4： Su Hai is going to wash dishes.

Group2

Ss： They are going to the park. Because they are in the house for a long time. They need to take part in some outside activities.

S1： Wang Bing is going to fly a kite.

S2： Liu Tao is going to see a parrot show in the park.

S3： Su Hai and Su Yang are going to catch butterflies.

Story板塊中內(nèi)含一個單元的語法知識點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)故事時更加注重對故事的整體理解和意義理解，教師并不將語法知識在故事教學(xué)時重點(diǎn)突出，而是在學(xué)完故事初步感知了語法知識后，設(shè)計(jì)故事續(xù)編環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分練習(xí)和運(yùn)用語法知識點(diǎn)。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，感受到語言學(xué)習(xí)的快樂。

“文本再構(gòu)”的運(yùn)用為語法教學(xué)開辟了一條新路，是英語教學(xué)的發(fā)展趨勢?！拔谋驹贅?gòu)”能有效提升學(xué)生的閱讀能力和語用能力，是提高英語語法教學(xué)效率，讓語法“藏”起來，隱性植入的重要途徑。教師應(yīng)該用好“文本再構(gòu)”這一重要教學(xué)方法，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，發(fā)揮其最大功效，讓學(xué)生能學(xué)得更輕松、學(xué)得更快樂、學(xué)得更優(yōu)秀。

【參考文獻(xiàn)】

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