顧媛媛

[摘 要]文本再構指的是在尊重原著的基礎上對教材內容進行重新改變和整合，保證不同的學生個體或者群體能夠與之相適應。文本再構應用于小學英語教學當中，不僅可以提高學生的語言表現(xiàn)能力，還能夠有效提高小學英語課堂教學質量。圍繞將文本再構應用于小學英語教學中的意義展開論述，提出了文本再構應用于小學英語教學中的幾點思考，旨在促進小學英語教學的發(fā)展，提高小學生的英語學習水平。

[關鍵詞]文本再構 小學英語教學 思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-041

小學英語是學生接觸英語學習的探索階段，由于小學生年齡尚幼，無論是思維能力還是學習能力方面都尚未發(fā)育成熟，因此，想要有效提高小學英語課堂教學質量，就必須注重改變教學觀念、改善教學手段。將文本再構應用于英語教學當中，有利于促進教學目標的順利完成，對英語教學而言至關重要。

一、文本再構應用于小學英語教學的意義

1.提高學習效果

在傳統(tǒng)教育觀念的制約之下，教師過分注重知識的傳授而忽略了學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)，不僅取代學生成為課堂的主體，還把學生當成被動接受知識的工具。小學生由于心智發(fā)育尚未成熟，難以長時間地集中思想，這樣的教學方式使得課堂氣氛沉悶，久而久之學生便喪失了對英語學習的興趣。然而，文本再構的教學模式可以有效激發(fā)學生的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，帶動學生的學習氣氛，讓學生在課堂中更好地展示自我、提升自我，從而提高學習效果。

2.激發(fā)學習積極性

小學生在課堂中難以長時間集中注意力，是制約小學英語課堂教學質量的因素之一。傳統(tǒng)的教學模式枯燥老套，難以激發(fā)學生的學習興趣，許多學生的課堂學習效率較低。小學生由于年齡小，還留有貪玩的本性，學習大多憑借興趣支配，傳統(tǒng)的教學模式無法有效吸引學生的注意力。而將本文再構應用于小學英語教學中，可以利用競賽、創(chuàng)建教學情境等先進的教學手段，不斷變化教學手法，給學生營造一個輕松、愉快的教學環(huán)境，真正做到寓教于樂，讓學生感受到英語學習的趣味性，并且在輕松、愉快的過程中學習英語知識。

二、文本再構應用于小學英語教學的思考

1.密切聯(lián)系生活實際

小學英語的文本再構必須立足于原有的教材之上，與此同時還要遵循語言的工具性特點。本文再構必須以整體解讀教材為基本前提，并充分結合教學內容以及教學目標，尊重并利用學生之間的差異性，將新舊知識進行整合，使得教學內容更為豐富、生動和具體。不僅如此，文本再構必須密切聯(lián)系生活實際，來源于生活且應用于生活，以增加學生的語言知識儲備，創(chuàng)造學生在生活中使用英語的機會，以達到提升學習效果的目的。例如，在學習《Are you going to…？》一課時，課文主要使用的句型是I am going to… / I m not going to…略顯生硬，因此，教師可以根據(jù)教材內容進行再整合，把分散的句子變成段落以訴說一個事件，例如“I am going to play football with my friends，but its raining outside，I think I would rather read my books.”經過組合后的文本看似更加冗長，但是卻使整個事件更加富有邏輯性，更加貼近生活實際，并且句子的重復和堆疊可以有效加深學生的記憶，幫助學生加強對知識的鞏固。

2.注重單詞的文本再構

單詞是構成英語學習的基本要素，小學是學生接觸英語學習的初級階段，不僅缺乏單詞的儲備量，也缺乏靈活運用單詞的能力?；诖?，教師應當注重英語教學當中的單詞文本再構，幫助學生增加知識輸入。例如，在學習《A party》一課時，課本主要強調“party”里需要的飲料、零食或者水果等，句型以“What do we need for a party？/ We need…”為主，然而這些遠遠不夠，我們還可以由此聯(lián)想到這些飲料和水果的形狀、味道等，然后擴大詞匯量。例如，可以在原教材的基礎上將零散的知識點整合為We are going to have a party in Lisas house，and we need some drinks，fruits and snacks for the party.My favorite fruit is the strawberry，because it tastes sweet and its good for our health.這樣一來不僅可以幫助學生組織一些簡單的句子，還能夠從原有的教材中進行延伸，通過對物品性質的描述來擴充自身的詞匯量。

3.積極創(chuàng)建教學情境

創(chuàng)建教學情境是一種常見的教學手段，教學情境的創(chuàng)建可以有效吸引學生的注意，提高學生的參與感，增加學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《The kings new clothes》一文時，教師可以將學生分成小組，分別扮演故事中不同角色，還原故事情景，讓學生能初步聽懂以及會說long long ago / one day…等日常用語和句型，能夠靈活運用laugh，clever，foolish等單詞以及它們的過去時態(tài)等。通過這種方式，學生不僅可以提高自身的肢體表現(xiàn)能力，還能夠有效提高語言交際能力。

綜上所述，文本再構應用于小學英語教學中，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

（特約編輯 左 蕓）