彭琴仙

【摘 要】譯林版英語教材從五年級(jí)上冊(cè)開始每個(gè)單元增設(shè)了語法板塊，面對(duì)這一新板塊，教師有著很多困惑和問題。本文基于兒童研究探討了語法板塊教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。有效的語法板塊教學(xué)可以嘗試從“依托語篇故事，感知語法;引領(lǐng)自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則;創(chuàng)設(shè)語用情境，反復(fù)實(shí)踐”入手，這才是學(xué)生真正需要的語法板塊教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】?jī)和芯??語法教學(xué) ?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

譯林版英語教材從五年級(jí)上冊(cè)開始每個(gè)單元增設(shè)了語法板塊，它以圖表的形式將小學(xué)階段的主要語法項(xiàng)目顯性化地呈現(xiàn)出來。面對(duì)這一新板塊，教師有著很多困惑和問題。他們把握不了恰當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)方式，要么過度強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，要么過度淡化語法學(xué)習(xí)。教研課中教師們熱情地設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋效果并不盡如人意。什么樣的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)最切合學(xué)生發(fā)展的需求呢？我?！盎趦和芯康恼Z法板塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”課題組決定從兒童的角度展開研究。下面筆者以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)第一單元Unit 8 At Christmas 第二課時(shí)Grammer time為例，闡述我們的發(fā)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐。

一、基于調(diào)查研究，了解學(xué)生需求

本節(jié)課是一節(jié)省級(jí)課題研究展示課。我們將教學(xué)研究視角從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)?！艾F(xiàn)實(shí)的兒童”“眼前的兒童”到底是怎樣的？他們需要并喜歡怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)？為了了解學(xué)生的需求，我們首先在課前進(jìn)行了口頭訪談和書面調(diào)查兩項(xiàng)兒童研究。在口頭訪談中，學(xué)生說語法板塊是他們單元學(xué)習(xí)中最不喜歡的板塊，因?yàn)榭菰铮R(shí)點(diǎn)多。他們期望語法板塊可以這樣學(xué)習(xí)：大量造句問答之后讓他們自己發(fā)現(xiàn)歸納，然后教師再補(bǔ)充。不要背誦語法規(guī)則，太枯燥了，希望多給他們運(yùn)用、表達(dá)、表演的機(jī)會(huì)，如果能將規(guī)則改編成詩歌就更好了。我們也抽樣120名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，95.8%的學(xué)生表示復(fù)習(xí)Story板塊環(huán)節(jié)最喜歡表演，期待多一些游戲朗誦，等等。在語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇“小組合作”活動(dòng)的達(dá)58.3%，其他選項(xiàng)均在10%以下。他們期待一起討論、歸納、發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)能讓他們更自信，若教師能加入他們的小組活動(dòng)就更好了。在操練輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生選“繪本閱讀、創(chuàng)編故事”項(xiàng)目的最多，達(dá)61.6%。他們期待小組競(jìng)賽游戲，喜歡口頭運(yùn)用的多于筆頭運(yùn)用，如果要用筆寫，希望是制作海報(bào)或動(dòng)手做卡片之類的，他們也喜歡編寫短文。這些研究數(shù)據(jù)，與教師們當(dāng)初的設(shè)想還是有一定差距的，這成為我們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有力依據(jù)。

二、基于兒童研究，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡自己去體驗(yàn)、探究，喜歡團(tuán)隊(duì)合作……基于學(xué)生的需求和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并通過反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用鞏固語法。

1.依托語篇故事，感知語法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生在具體的語境中去理解語法項(xiàng)目的意義和用法。所以作為單元整體教學(xué)的第二課時(shí)，本課仍以圣誕節(jié)為主題，從第一課時(shí)的語篇Mikes ?Christmas復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生以Mike的口吻來介紹圣誕節(jié)的活動(dòng)，并以小組討論然后展示的方式進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)還不能熟練地進(jìn)行語篇復(fù)述，但是經(jīng)過小組的合作操練，展示時(shí)就有了足夠的底氣。他們模仿語篇的結(jié)構(gòu)first、next、then、finally來描述， 興趣非常濃厚。接下來我們利用語篇的空白點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考Mike的家人是如何過圣誕節(jié)的，聽Helen介紹她的圣誕活動(dòng)，學(xué)生完成聽音排序。讓學(xué)生在訓(xùn)練聽力的同時(shí)感受本課語法點(diǎn)，即四個(gè)順序詞first、next、then、finally是如何運(yùn)用的。在介紹時(shí)，教師故意安排由個(gè)別介紹改成了小組每人一句話來表演介紹，讓學(xué)生再次在情境中體驗(yàn)用順序詞來描述事件，為最后學(xué)生能自己找到規(guī)律并運(yùn)用這些詞做鋪墊。

2.引領(lǐng)自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

語法板塊采用圖表形式列出含有first、next、then、finally四個(gè)順序詞的句型，旨在通過對(duì)句型的歸納，幫助學(xué)生理解并掌握語法知識(shí)。如果直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生并不能真正體驗(yàn)到它的語用價(jià)值。所以在體驗(yàn)了哥哥Mike姐姐Helen的圣誕節(jié)后，我們又再次利用語篇的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)了弟弟Tim也想來介紹自己的圣誕活動(dòng)，由于年齡小，他的表達(dá)缺乏條理性。學(xué)生聽了Tim的介紹后，教師順勢(shì)問學(xué)生：“Can you hear clearly about Tims introduction？ How do you think of his Chrismas？”學(xué)生紛紛搖頭表示聽不清楚，太亂了。教師再次引導(dǎo)：“Whats the problem？ Can you help him talk about it better？”讓學(xué)生想辦法幫助Tim連貫地表達(dá)。學(xué)生通過思考，自然領(lǐng)悟到可以通過用順序詞來使事件的描述更為清晰、更有條理。在幫助Tim用好這四個(gè)詞重新描述他的圣誕節(jié)活動(dòng)后，全班一起重新再聽一聽、讀一讀，發(fā)現(xiàn)這樣表述很清晰，也更?易聽懂。這時(shí)教師才呈現(xiàn)語法板塊表格讓學(xué)生自己來歸納：What rules can you find？原來當(dāng)我們?cè)诿枋龌驍⑹鍪虑榈臅r(shí)候，可以用first、next、then和finally來表示事情的先后順序。這個(gè)規(guī)律是學(xué)生自省自悟出來的，而且是在完整的語用情境下領(lǐng)悟出來的，而不是教師簡(jiǎn)單地灌輸。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生活學(xué)活用，換一個(gè)場(chǎng)景也能靈活遷移，語言思維得到真正的發(fā)展，這也是學(xué)生真正喜歡的。

3.創(chuàng)設(shè)語用情境，反復(fù)實(shí)踐

在調(diào)查中，學(xué)生表示喜歡語言實(shí)踐，如果要?jiǎng)庸P也期望是更多一些做卡片、海報(bào)之類有實(shí)際意義的操作活動(dòng)。新課標(biāo)也要求“各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情的能力服務(wù)”。所以語法學(xué)習(xí)同樣最終要回歸真實(shí)生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過聽說讀寫的綜合性活動(dòng)來提升語法技能，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了逐層提升的語言實(shí)踐活動(dòng)來練習(xí)鞏固語法板塊內(nèi)容。

【活動(dòng)一】為學(xué)校設(shè)計(jì)今年的圣誕節(jié)party

孩子都喜歡過節(jié)，所以本節(jié)課就以單元話題“At Christmas”為主題貫穿整節(jié)課。課始了解了Mike一家的圣誕節(jié)活動(dòng)，并由此體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則后，教師讓學(xué)生完成教材中語法板塊填空，然后布置任務(wù)：學(xué)校每年一度的圣誕party馬上就要到來了，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校設(shè)計(jì)今年的圣誕節(jié)party活動(dòng)。小組討論，智慧共享，最后請(qǐng)小組代表出來介紹自己小組的設(shè)計(jì)，比一比誰介紹得最有意思、最有條理。這項(xiàng)活動(dòng)，與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)基于需求，學(xué)生會(huì)自然而然地去使用本課學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目，即四個(gè)表示順序的詞語去描述?；谛枨螅瑢W(xué)生也會(huì)再次體驗(yàn)到說話時(shí)如果內(nèi)容項(xiàng)目較多，就可以連用幾個(gè)“then”。

【活動(dòng)二】介紹自己的圣誕賀卡

基于對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的研究數(shù)據(jù)的分析，我們故意將Grammer time 板塊和Fun time板塊結(jié)合在同一課時(shí)教學(xué)。Fun time板塊制作賀卡剛好是主題“Chrismas”的活動(dòng)之一，而且通過Fun time 制作賀卡活動(dòng)可以練習(xí)運(yùn)用語法板塊的語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生其實(shí)在低年級(jí)涂鴉時(shí)期就學(xué)過做賀卡，所以怎么做卡片不是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用英語介紹自己是怎么做賀卡的才是Fun time的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特，我們要肯定學(xué)生的思維差異，每個(gè)學(xué)生做卡片的方法、順序、美學(xué)設(shè)計(jì)都不一樣。教師鼓勵(lì)他們盡情地展示出來，學(xué)生的語言呈現(xiàn)相當(dāng)豐滿有靈氣，綜合語言能力又得到了進(jìn)一步的提升。如：Look at my Christmas card. First， I cut it like a tree. Next I draw some pictures in it. I also draw Father Christmas beside the pictures. Then I fold it. Then I stick some stars on it. They are beautiful. Do you think so？ Finally， I write some messages in it. Look！ “Best wishes for you. Merry Christmas！” Do you like my Christmas card？

展示了自己制作的卡片之后，教師即時(shí)播放音樂創(chuàng)設(shè)派對(duì)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生送出自己的圣誕賀卡給好朋友，并相機(jī)介紹了中西方接收賀卡禮物的不同文化。

【活動(dòng)三】向Mike介紹我國的春節(jié)

學(xué)生喜歡在情境中體驗(yàn)與練習(xí)英語。從語言學(xué)角度出發(fā)，英語學(xué)習(xí)的確離不開語境。從語用原則出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情境還要考慮它的真實(shí)性與生活性。我們了解了Mike的圣誕節(jié)，也就是他們的新年，那么作為一種自然的交際，我們也應(yīng)該給Mike介紹我們是如何過春節(jié)的，讓他知曉。所以我們又設(shè)計(jì)了向Mike介紹我國春節(jié)的語言練習(xí)活動(dòng)。雖然跨度到春節(jié)語言運(yùn)用有些小小的挑戰(zhàn)，但學(xué)生很有興趣去嘗試。

最后還用這幾個(gè)詞來對(duì)本節(jié)課做總結(jié)，并布置家庭作業(yè)。實(shí)際上，在本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們將first、next、then和finally滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在上述三個(gè)活動(dòng)中我們用first、next、then過渡。最后布置家庭作業(yè)時(shí)，我們也用first、next、then和finally來設(shè)計(jì)，不斷復(fù)現(xiàn)這些重點(diǎn)詞匯。只有在大量的語言實(shí)踐訓(xùn)練后，學(xué)生才能將語法項(xiàng)目?jī)?nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

三、基于兒童觀察，調(diào)整教學(xué)行為

為了進(jìn)一步了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，課題組突破往常僅僅基于教師教的角度觀察與反思課堂教學(xué)，增加了基于兒童學(xué)的角度觀察與反思課堂教學(xué)。即選擇了兩個(gè)話題：說一說怎么做圣誕卡;說一說可以怎么過圣誕節(jié)，并對(duì)部分優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前測(cè)和學(xué)習(xí)后測(cè)，以獲得實(shí)際數(shù)據(jù)來進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。以下是觀測(cè)結(jié)果：

第一，學(xué)生的綜合語言能力得到了不同程度的提升。本次課堂學(xué)習(xí)學(xué)生紛紛表示很喜歡，上課之后談?wù)撛掝}時(shí)明顯句子豐富了，會(huì)按照自己的情況及教師引領(lǐng)的方法有序并生動(dòng)地描述。不過從課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作的呈現(xiàn)顯然更精彩，小組合作時(shí)他們更放松，更愿意說，彼此補(bǔ)充說得也更豐富、更投入;單獨(dú)留下后測(cè)的學(xué)生在教師面前還是有些拘謹(jǐn)。

第二，學(xué)生自學(xué)能力相當(dāng)強(qiáng)。本課的語法板塊重點(diǎn)知識(shí)并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用的能力。無論縱觀整個(gè)課堂，還是后測(cè)學(xué)生，學(xué)生都用得不錯(cuò)。有些學(xué)生課堂前后反映出的變化可能并不大，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容并不太難，而學(xué)生本身有著相當(dāng)強(qiáng)的自學(xué)能力。所以課堂上我們可以給予學(xué)生更多的空間去自我探索和展示，這又將成為我們下一階段的研究方向。我們將通過兒童研究不斷調(diào)整語法板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以更好地服務(wù)兒童。

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