高海剛

【摘 要】充分發(fā)掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，可以促進(jìn)教學(xué)形式的革新。統(tǒng)編版語文教材中，幾乎每一篇課文都配備了異彩紛呈的各類插圖，需要語文教師多去發(fā)掘小插圖的作用。文章首先分析了課文插圖資源的呈現(xiàn)特點(diǎn)，然后從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高觀察能力、提升表達(dá)能力、加強(qiáng)情感領(lǐng)悟、促進(jìn)想象能力等五個(gè)方面探討了課文插圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓課文插圖在閱讀教學(xué)中增光添彩。

【關(guān)鍵詞】插圖 教學(xué)資源 情境

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)這樣說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！边@樣看來，直觀可以促進(jìn)知識的形象化，幫助學(xué)生獲得更多的知識。中低年級學(xué)生主要以形象思維為主，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以巧妙利用形象直觀的教具，比如精彩紛呈的課本小插圖，來創(chuàng)造精彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。遺憾的是，現(xiàn)在很多教師大多利用多媒體來組織教學(xué)，而忽略了課文插圖。其實(shí)，課文插圖豐富多彩、方便有效，是十分重要的教學(xué)資源。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文三年級下冊中的插圖談?wù)勂涑尸F(xiàn)特點(diǎn)及運(yùn)用策略。

一、課文插圖資源的呈現(xiàn)特點(diǎn)

統(tǒng)編版語文三年級上下兩冊，每冊八個(gè)單元，一個(gè)單元一般有三四篇課文，共有二十八篇課文，這些課文基本都帶插圖。以三年級下冊為例，二十八篇課文只有兩篇沒有帶插圖，插圖配比非常高。如果再加上每個(gè)單元前的插圖，比例則更高。這些插圖體現(xiàn)了編者的良苦用心。

1.滲透文化審美

統(tǒng)編版語文教材中的課文插圖融合了中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的寫意等多種藝術(shù)手法。插圖的形式多樣，有寫意畫、工筆畫、水墨畫、花鳥畫等，透著濃濃的中國風(fēng)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。這是編者通過一篇篇文本潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行中國特色的文化審美教育。課文插圖并不僅僅局限于文本一隅，而是分布在文本之中，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中體會(huì)中國特色文化藝術(shù)的美，體會(huì)漢語言的獨(dú)特美。如課文《小蝦》的插圖只用寥寥數(shù)筆就把小蝦的神韻完美地呈現(xiàn)了出來。插圖中的蝦靈動(dòng)活潑，栩栩如生，與荷葉、水和諧地統(tǒng)一起來，形成一個(gè)完美的整體。課文插圖來源于生活，又超越生活，把小蝦大膽地進(jìn)行概括、簡化，小蝦的神韻盡顯。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖品味第二、三自然段，深刻領(lǐng)悟文本滲透的文化藝術(shù)審美。

2.突出趣味意境

統(tǒng)編版語文教材中的課文插圖包含豐富的內(nèi)容，有人物、動(dòng)植物、自然風(fēng)光等，有國畫、油畫，還有照片，更多的是學(xué)生最喜歡的兒童畫。這些課文插圖形象鮮明，栩栩如生，充滿童趣，學(xué)生非常感興趣。有的描繪的是文本整體，有的描繪的是文本的重點(diǎn)內(nèi)容，有的描繪的是文本的細(xì)節(jié)等。在文本中增加插圖，不僅能夠使整篇文本更加生動(dòng)、形象，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步提高文本的趣味性，讓學(xué)生能夠根據(jù)插圖聯(lián)想出完整的情境，從而加深對文本內(nèi)容的理解。如課文《漏》中的插圖，采用夸張的藝術(shù)手法畫出了老公公、老婆婆、小胖驢、 老虎和賊的形象，小胖驢的誘人和悠閑，老虎與賊的垂涎欲滴和狼狽躍然紙上，營造了課文的意境。課文插圖激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

二、課文插圖資源在閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

教師在語文課堂上要好好利用課文插圖，根據(jù)不同的插圖特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加精彩、高效。

1.巧借插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在語文教學(xué)中，不妨抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識以形象思維為主的特點(diǎn)，巧妙利用課文插圖，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、形象有趣的學(xué)習(xí)情境，把他們快速帶入文本的情境中。

如《守株待兔》這篇古文，如果借助插圖，把學(xué)生帶進(jìn)文本的情境，可以幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。教師可以這樣設(shè)計(jì)：插圖上面畫了什么人？什么事物？這人在干什么？學(xué)生很快觀察到圖上有一個(gè)人，一個(gè)樹樁，一把農(nóng)具，進(jìn)而猜測出這人是農(nóng)民。教師再引導(dǎo)學(xué)生看他的動(dòng)作，猜測他在干什么。有的猜測農(nóng)民在休息;有的猜測農(nóng)民在等待家人;也有的猜測看著他神色悠閑，不像干活的樣子……根據(jù)學(xué)生的猜測，筆者適時(shí)把答案公布，原來插圖中的這個(gè)樹樁上，曾經(jīng)有一只兔子撞死了，被這個(gè)農(nóng)民揀了個(gè)大便宜。這樣引導(dǎo)學(xué)生看插圖，很快就讓學(xué)生了解了文本的大致內(nèi)容，快速地走進(jìn)文本情境。

2.聚焦插圖，提高觀察能力

由于編者在設(shè)計(jì)課文插圖時(shí)充分考慮到了文本的內(nèi)容及重難點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該巧妙地抓住插圖，結(jié)合插圖對應(yīng)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，再根據(jù)自己的觀察進(jìn)行遷移，借此鍛煉學(xué)生的觀察力。三年級學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，需要教師的指導(dǎo)方可提高。教師要結(jié)合課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的觀察練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)如何觀察，提高觀察能力。

如教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察，先看上面，小燕子從這邊高處飛到那邊的柳樹上;再看下面（近處），小燕子飛在水面上，翅膀沾了一下水，水面留下一圈漣漪;再看遠(yuǎn)處，小燕子停在高高的電線上，像一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察順序：從上到下，從近到遠(yuǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，對照文本找出作者的觀察順序。

3.依托插圖，提升表達(dá)能力

教會(huì)三年級學(xué)生學(xué)會(huì)觀察課文插圖，這不是最終目的。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是為語言表達(dá)打基礎(chǔ)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是提高聽、說、讀、寫的能力，實(shí)際上主要還是以提高語言表達(dá)能力為主。所以我們不妨在閱讀教學(xué)中借助課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)的觀察，結(jié)合插圖對應(yīng)的文本內(nèi)容，把觀察的結(jié)果用相關(guān)的語言表達(dá)出來，進(jìn)行口語表達(dá)或書面表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)文本之前，引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，把觀察到的用自己的話描述出來，然后再讓學(xué)生找到文本的內(nèi)容對照，發(fā)現(xiàn)與文本的差距，這樣學(xué)生就可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言。比如比喻、排比、想象等手法的運(yùn)用，把荷花、荷葉的外形、顏色、氣味等寫得生動(dòng)形象，引人入勝，讓人讀后浮想聯(lián)翩。最后讓他們再觀察插圖，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也進(jìn)行一次關(guān)于荷花的練筆，學(xué)生趁熱打鐵，寫出的語言就會(huì)非常優(yōu)美。

4.妙用插圖，加強(qiáng)情感領(lǐng)悟

小學(xué)生理解抽象的事物存在一定的難度，如果能借助直觀可感的圖像，化抽象為形象，化無形為有形，對學(xué)生思考問題會(huì)有幫助。教師在閱讀教學(xué)中不妨借助這些課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本的內(nèi)容，解讀文本的內(nèi)涵，品味字里行間所包含的深刻情感。

如在教學(xué)《我不能失信》一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察課文插圖，了解文本中宋慶齡放棄和家人去做客的美妙時(shí)光，堅(jiān)持一人在家等待朋友小珍教她編籃子的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生討論：小珍沒有如約而至，害宋慶齡白等一晚，這樣的結(jié)果值得嗎？學(xué)生認(rèn)識不深，可能會(huì)認(rèn)為不值得。教師可再引導(dǎo)學(xué)生從宋慶齡的語言中找尋答案，“我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信”，了解到宋慶齡嚴(yán)格要求自己守信，然后了解宋慶齡之所以能成為二十世紀(jì)偉大的女性，和她高尚的品格是分不開的。并給學(xué)生延伸關(guān)于宋慶齡的資料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)宋慶齡。學(xué)生聽后會(huì)受到感染，爭取做誠實(shí)守信、品質(zhì)高尚的人。

5.立足插圖，促進(jìn)想象能力

每篇課文的插圖設(shè)計(jì)目的性很強(qiáng)，有的插圖設(shè)計(jì)在課文前面，可能是設(shè)計(jì)懸念，來引導(dǎo)學(xué)生思考;有的是創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生走進(jìn)文本;有的在整篇課文中，可以幫助學(xué)生解讀文本等?？墒抢斫膺@些插圖，都需要學(xué)生發(fā)揮他的想象力。所以，觀察課本插圖，有助于提高學(xué)生的想象能力和閱讀能力。

如杜甫的《絕句》描寫了春光明媚、鳥語花香的場面，景物盡顯勃勃生機(jī)。怎么理解古詩？可以利用課文插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，先看圖中描寫了哪些景物。學(xué)生很快找到燕子、花朵、樹木等。再讓學(xué)生想象：春天還會(huì)有哪些景物？學(xué)生就會(huì)由燕子想象到黃鶯、白鷺、麻雀、喜鵲等鳥兒，由花朵想象到杏花、桃花、迎春花、櫻花等。這樣學(xué)生的想象力被激發(fā)，他們想象到更多如水中游的、山間生的、田野長的等事物，課堂氣氛就會(huì)十分活躍。學(xué)生的思維被打開了，再引導(dǎo)學(xué)生理解古詩內(nèi)容，就相對簡單了。

統(tǒng)編版語文教材中的課文插圖是閱讀教學(xué)中非常重要的資源，我們要巧妙借助課文插圖，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本中去，化抽象為形象，讓我們的閱讀課堂精彩紛呈，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。