吳建芬

【摘 要】對于應如何培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，教師要把從教材中發(fā)掘出來的內(nèi)容隱含在教學設計中，并提出一些切實可行的教學策略。這就要求教師在教學設計時能夠圍繞教材深入發(fā)掘，充分利用學生本身的資源優(yōu)勢，使教學設計更加合理化。在輕松開放、身心舒展的課堂情境中，教師在授課的時候適時地引領學生沉浸到文本中去體驗、感悟，旨在幫助學生在潛移默化中提升情感素養(yǎng)。學生把自己的所感所悟和大家一起交流分享，定會使課堂教學充滿生命力，教師的教學效果也會更加顯著。

【關鍵詞】語文課堂 情感素養(yǎng) 教學策略

隨著時代的迅速發(fā)展，我們的教學理念也在不斷更新，語文新課標也順應時代在改變，培養(yǎng)學生良好的情感素養(yǎng)應該也是其中的目標之一。豐富學生的日常情感和對外界的探索精神，能夠促進其形成良好的價值觀和情感品質(zhì)。

一、激情導課，鋪墊情感

筆者在貴州教學《鳥的天堂》一課時，筆者一上來就做了自我介紹：“老師是從蘇州來的，說起蘇州有一句俗語你們可知道？”“上有天堂，下有蘇杭?！睂W生脫口而出，筆者沒想到學生會那么熟悉這句俗語，當即表揚道：“蘇州和你們貴州相隔那么遠，你們居然都記得這句俗語，真棒！”學生一下放松了緊張的神經(jīng)。這樣的開場白自然、親切，一下子拉近了師生間的距離。筆者在此時引導學生體會：“那么，你們?nèi)ミ^蘇州嗎？你們認為什么樣的地方才可以被稱作‘天堂呢？”讓學生自由述說，他們充滿想象和情感的描述馬上把大家?guī)朊利惖囊饩持?。筆者追問：“那么鳥的天堂又會是一個怎樣的地方呢？”學生在猜測中想象，在想象中描繪，由此，課文中提到的“鳥的天堂”會是一種怎樣的自然之美，已在學生的頭腦中有了畫面。

教師在組織課堂教學時，采取這種激情激趣的導入方式，可以讓學生的情感能夠快速地投入進去，為接下來的學習做好情感鋪墊。

二、充分發(fā)掘，把握情感

為了準確把握語文課堂，教師要對教材內(nèi)容熟知于心，這樣有利于教師在教學過程中能夠更好地啟發(fā)學生，密切關注學生的思維動態(tài)?！而B的天堂》一課中，在學生再讀課文后讓學生思考：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，是帶著什么樣的情感去的？大家可以從課文中去找到有關語句。學生很快找到“三支船槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”，體現(xiàn)他們心情是愉悅的;“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”體現(xiàn)作者的心情是興奮的。這樣，教師適時拋出話題，學生在討論交流中解決問題，教師隨即又引導著提出新的問題。

課堂上教師帶有蘇州特點的軟語、自然的教態(tài)會感染在場的每個學生。在教學中一步一步引導學生進入課文，在這堂課中真正落實了“以學生為主體”的理念。成功的課堂不僅僅是教師教得多么好，更是教師善于引導學生怎么學、如何學，學到知識，提升情感，才能算真真正正的成功的課堂。此外，教師用特別平易近人的語言來評價學生課堂上的表現(xiàn)，要充滿鼓勵的意味，學生聽了會很受鼓舞。

三、巧設環(huán)節(jié)，融入情感

在語文課堂教學中，要讓學生有自主參與的機會，讓他們頭腦中的知識體系能夠運用起來，在課堂實踐中體驗。課堂上不僅給學生聽和說的機會，也要給他們提供寫的機會，在體驗中獲得不同的學習方法，并在學習過程中有快樂的情感體驗，調(diào)動學生的學習積極性。

教學《鳥的天堂》第二課時，教師在引導學生體會這兩次去鳥的天堂所見到的榕樹和鳥各有什么特點時，可以讓學生邊讀邊在書上標注讓自己感受最深的詞句。交流時筆者讓學生大膽地在黑板上寫下自己閱讀思考的感悟，可以用詞語來表達。學生非常踴躍，紛紛在黑板上寫上表達自己讀完課文后對于榕樹的感受：“生機勃勃”“大”“茂盛”，其中有一個學生寫了錯別字，把“茂”多寫了一點，臺下的同學發(fā)現(xiàn)后馬上指出了錯誤，及時糾正了過來。學生寫鳥的特點時寫上了“多”“歡樂”“熱鬧”等。師生共同板書是課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)，那些直觀感性的關鍵詞在師生的筆下顯現(xiàn)在黑板上，是對教學內(nèi)容顯性形象的輔助。

在課堂教學中讓學生也參與進來，這種形式他們可能是第一次遇到，從他們的眼神中筆者感受到他們很感激教師給予的這份尊重和信任。在學生的固有思維中，講臺和黑板好像應該是屬于老師的，在這堂課上教師讓他們的主體地位凸顯出來，那份主動參與的愉悅感便油然而生。學生的板書雖然有點歪歪扭扭，有點稚嫩，感悟或許是零碎的、散亂的，甚至是片面的，但當學生與教師共同使用黑板的瞬間，他們的情感會被激發(fā)。在這樣的課堂教學中，學生的身心放松了，情感激活了，個性也就發(fā)揮了。

在這節(jié)課的教學中，筆者準備得相當充分：先了解所教學生的情況，課前與學生近距離溝通，之后再去修改教學設計，使之盡量貼合學生的實際，把學生潛在的理解力和感悟力盡可能地發(fā)掘出來。比如，考慮到學生原有的朗讀水平，在教學過程中引導學生在朗讀中提升情感。筆者引導學生用不同的語速朗讀句子，先是示范讀描寫大榕樹的奇特景象和鳥兒熱鬧活動的場面，讓學生說說老師在讀這兩段內(nèi)容時在語氣和語速方面有什么變化。他們在交流中發(fā)現(xiàn)，老師讀大榕樹的語句時是平靜舒緩的，讀鳥兒的活動場面時是快速高昂的。在此基礎上，再讓學生也試著這樣讀一讀、比一比，學生在朗讀中感受到作者的情感變化，把鳥兒的歡樂帶入課堂的歡樂之中，增添了課堂氣氛。

教師是學生的榜樣，教師的思想情感能夠?qū)W生產(chǎn)生很深的影響，因此，小學語文教師應該充分發(fā)揮自身的魅力，用最真實的情感對學生進行感染、熏陶。整堂課中，筆者融入了自己濃濃的教學情，學生在筆者的感染下也興趣濃厚，積極主動地參與到課堂教學中。有時候?qū)W生思維的火花就是被教師的教學情感所點燃。在教師不露痕跡的引領下，學生想想、說說、評評，他們經(jīng)歷了自主探索、發(fā)現(xiàn)知識、提升情感的過程。因此，要讓我們的課堂不僅是傳授知識的課堂，更是傳遞情感的課堂，激情飽滿、個性張揚的課堂，才是高效的課堂。

四、開展活動，拓展情感

學生語文情感因素的培養(yǎng)除了課堂上所學習的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容開展語文實踐活動，潛移默化地培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。

在教學《鳥的天堂》第二課時中，把師生搜集的關于這棵大榕樹的補充材料展示給大家。交流完這些資料后，讓學生發(fā)表一下自己的想法，學生說：“原來這棵大榕樹已有那么悠久的歷史，怪不得被當?shù)卮迕穹Q為神樹?！惫P者問：“你們木黃鎮(zhèn)有那么大的樹嗎？”學生說：“我們山里的大樹很多，但是這么大的樹沒有見過?！惫P者接著追問：“這棵樹之所以能成為鳥兒的樂園，你覺得是因為什么呢？你能說說自己的想法嗎？”學生答：“我覺得當?shù)氐拇迕裣駩圩o生命一樣在保護這棵樹，在他們心目中這棵大樹是神圣不可侵犯的?！薄罢驗榇迕穸帽Ｗo環(huán)境，榕樹才會越長越好！”學生在交流討論中體會到人們保護動物、保護大自然的情感，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛，最后布置學生設計環(huán)境保護方面的公益用語也就順理成章了。通過閱讀課外補充材料，幫助學生加深對文本的理解和情感的體驗，可以讀厚文本，讀深思想和情感。

總之，教師首先需做到心中有“核心素養(yǎng)”，眼中有 “學生”，要發(fā)揮教學中的民主，靈活運用教材選文，在過程中生成學生的課程。小學語文教師在教授知識的同時，應該滲透對學生情感素養(yǎng)的提升。學生積極向上的精神態(tài)勢如能始終保持，就能逐步實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

【參考文獻】

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