莊曉紅

【摘 要】思維定勢，會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，影響學(xué)生對物理概念的思考與理解。本文從物理概念和學(xué)生思維特點角度入手，分析了思維定勢條件所帶來的負效應(yīng)和產(chǎn)生原因的根源，在總結(jié)思維定勢特征的基礎(chǔ)上，提出了突破思維局限，解決思維定勢的教學(xué)路徑，以期通過滲透歸納、類比、推理思維方法的發(fā)現(xiàn)性、探索性、開放性學(xué)習(xí)，破解思維枷鎖，加強學(xué)生對物理概念、知識本質(zhì)屬性、內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維定勢;初中物理;求異創(chuàng)新

思維定勢主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的依賴性和傾向性，易使學(xué)生在解決問題時，產(chǎn)生“先入為主”的錯誤觀念，出現(xiàn)思考方法的負遷移。在物理教學(xué)中，要注重于對學(xué)生批判思維、求異思維、多向思維技能的鍛煉與培養(yǎng)，輔助學(xué)生善于變換思考問題的角度，正確科學(xué)的基于證據(jù)、現(xiàn)實，具有新穎性、獨創(chuàng)性的解決問題，引導(dǎo)學(xué)生能在求真、求實的類比、推理、判斷中改善思維，突破定勢框架，有效實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升。

一、變換多向思考，明確物理概念

思維定勢，會形成一種強烈心理傾向，潛意識影響學(xué)生思考問題的角度。由于在學(xué)習(xí)物理概念前，學(xué)生己經(jīng)接觸了大量物理現(xiàn)象，這些片面的“初步概念”往往與物理的科學(xué)性相矛盾，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)思路閉塞、單一、枯竭。所以，教師在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變相思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，從不同角度、不同層次，對物理知識進行多方面的解剖分析和思維判斷，讓學(xué)生在多向思考中，實現(xiàn)思維能力的縱深發(fā)展。同時，教師在課堂中，要有意識的注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生運用已掌握的經(jīng)驗，對物理規(guī)律進行比較、推理，自覺把握客觀事物的整體概念，深入探索事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。

例如，學(xué)生已經(jīng)掌握速度的定義、公式、單位，知道速度是描述物體運動快慢的物理量，但學(xué)生用速度公式進行計算時，經(jīng)常受思維定勢的影響，盲目套用已知的物理公式，導(dǎo)致問題的求解出現(xiàn)錯誤。一列火車的長度為20m，鐵橋長度為980m，火車以36km/h的速度勻速通過，要求學(xué)生計算火車過橋的時間是多少？而學(xué)生在解題時，受已有生活經(jīng)驗和已知思維模式影響，經(jīng)常會忽略物體“火車”本身的長度。正確的解題思路是，橋的長度加車的長度，火車過橋通過的路程，要考慮橋長與火車本身長度的和。V=s/t三個物理量要應(yīng)用于同一物體。正確解題方法為“火車路程s=20m+980m=1000m，速度V=36km/h=10m/s，火車過橋的時間為t=00s?！苯處熢诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的物體運動速度，要求學(xué)生在了解解題步驟和格式的基礎(chǔ)上，進一步探明物理公式中的各物理量的確切含義，注意物理公式的成立條件。如，火車前半程平均速度30km/h，做單向直線運動，后半程平均速度60km/h，從甲地到達乙地，求解火車全程的平均速度。學(xué)生在解題時，雖然知道平均速度的定義，并不理解概念所反映的本質(zhì)屬性，平均速度的定義不明確，僅憑已有的經(jīng)驗得出錯誤結(jié)60=45km/h”教師在教學(xué)中要加強物理概念內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生的思維方向，輔導(dǎo)學(xué)生在明確掌握概念的本質(zhì)屬性同時，能主動結(jié)合已有知識經(jīng)驗，從多角度、多方向與新概念進行比較、推理，消除思維定勢的負遷移影響。

教師在物理教學(xué)中，要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，大量列舉生活中的典型事例，讓學(xué)生在真實、生動的比較、鑒別中，明確物理概念和規(guī)律。同時，教師要加強物理概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思考中，挖掘事物的隱蔽條件，促使學(xué)生在進一步的辨析、類比中，清除模糊認識，掌握正確、科學(xué)的思維方法。

二、逆向演繹歸納，探尋概念變式

思維定勢，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維經(jīng)驗的重復(fù)循環(huán)，無法清晰準確的把握事物規(guī)律和本質(zhì)問題。因此，教師在物理課堂，要強調(diào)概念學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)性、批判性、開放性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生在類比、推理、歸納、演繹、抽象的思維過程中，探索物理概念的不同表達形式，讓學(xué)生結(jié)合已具備的知識經(jīng)驗和已掌握的物理概念，通過邏輯推理，找出相應(yīng)物理現(xiàn)象的共性。

例如，教學(xué)《力的作用是相互的》時，教師：“你如何理解力的概念？你能根據(jù)生活中幾種常見的力，尋找出力的共同特點嗎？”“為什么雙手擊掌，兩個手掌都會感到疼痛？游泳前進時，什么原因?qū)е滤蚝笸?？”教師要將物理與生活、社會緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在探究和感知新物理概念的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)積累的思維活動經(jīng)驗，展開逆向和多向思考，讓學(xué)生在運用物理概念解決問題的過程中，突破固定的思維傾向。教師：“在踢球時，腳有怎樣的感覺？說一說用手拍打桌面的體驗？”教師設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生反向動腦思考，讓學(xué)生在有程序、有層次的假設(shè)、猜想中，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識，突破思維定勢，要有足夠多的知識儲備，才有可能在解決問題時找到新方法。所以，教師要有意識的拓展、豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的物理概念，“影響塑料尺形變的因素？如何改變力的作用效果？”讓學(xué)生在眼界和視野的開拓中，用批判性思維，打開新世界的大門。循規(guī)蹈矩思維，易使思路僵化、刻板，教師要圍繞學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維能力，設(shè)計真實、生動的問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動運用辯證思維、逆向思維探尋物理概念的多方面屬性，啟發(fā)學(xué)生在思維的求異創(chuàng)新中，反向定論事物或觀點，進一步對過去感知的事物和經(jīng)驗進行反思、評斷和批判，促使學(xué)生在固定思維逆向挑戰(zhàn)中，能克服思維定勢，接觸由經(jīng)驗造成的僵化的認識模式。

教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生從問題的相反面進行探索，要求學(xué)生從正、反兩個方向去思考問題，讓學(xué)生在獲得大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)由歸納推理，消除非物理本質(zhì)因素的干擾。思維定勢主要源于思維經(jīng)驗的模式化和慣性，所以，教師要鼓勵學(xué)生自我批判，不斷迭代和更新經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生隨著外界環(huán)境條件變化，破解思維的局限性。

三、類推抽象思考，激發(fā)創(chuàng)造思維

教師在課堂要培養(yǎng)學(xué)生獲取證據(jù)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自由、自主的空間中，暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，促使學(xué)生在相互影響、交流、聯(lián)想的探索中，能有效突破思維的慣性，創(chuàng)新性的運用物理知識，對相關(guān)概念作出解釋。同時，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供踐行創(chuàng)新方法的機會與平臺，啟發(fā)學(xué)生在思維經(jīng)驗的交流與思考中，創(chuàng)新性的利用物理知識解決問題，并能在進一步的體驗探究中，產(chǎn)生獨特的新穎觀點。

例如，教學(xué)《光的反射》時，反射的光路難以直觀、真實的展示出來，反射光線的定義也較難掌握，教師可基于現(xiàn)實生活和學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗，激活學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生結(jié)合親身實踐，循序漸進，對物理現(xiàn)象本質(zhì)進行抽象概括，獲取證據(jù)。教師：“我們?yōu)槭裁茨芸匆娙展鉄艉蜖T焰？”“漆黑的夜晚，看不到屋內(nèi)桌子，怎樣才能看到？”教師要通過不斷的追問，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，并提出要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的猜想。教師：“為什么打開燈能看見屋內(nèi)的東西？”利用生活現(xiàn)象讓學(xué)生去思考探索，不再局限于傳統(tǒng)狹窄的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生在進一步的觀察、實驗中，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗規(guī)律，經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”教師在物理課堂中，要持續(xù)組織學(xué)生檢查自己在思考中可能存在的偏差，讓學(xué)生一邊觀察思考一邊梳理“反射現(xiàn)象”“入射角”、“法線”等知識概念，根據(jù)了解的具體情況，沖出思維的局限、定勢，展開分析判斷，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化物理知識概念的基礎(chǔ)上，正確認識光的反射現(xiàn)象，了解光的反射在實際生活中的應(yīng)用，能靈活運用物理知識，對物理本質(zhì)規(guī)律進行抽象概括，進而在增進了學(xué)生對光學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生思考的靈活性和創(chuàng)造性。

教師在課堂要以學(xué)生的思維的全面發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在實驗、交流、討論中提出問題，讓學(xué)生能基于自身的生活經(jīng)驗，對事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，展開理性觀察和推理，讓學(xué)生在理性的判斷中，能破解思維定勢，從多角度去驗證和理解概念原理，并能在進一步的積極觀察、對比分析中，深化對物理知識的理解，發(fā)展思維創(chuàng)新能力。

總之，思維定勢，是學(xué)生受日常認知影響，偏離科學(xué)概念，得出的錯誤結(jié)論與經(jīng)驗。教師在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，有針對性的啟發(fā)學(xué)生在真實性、趣味性的問題情境中，運用原有知識銜接新的知識經(jīng)驗，目的讓學(xué)生在類比、歸納、推理、質(zhì)疑中，轉(zhuǎn)換思維角度，產(chǎn)生知識的正向遷移，在培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識奧秘興趣的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生思維廣泛性、靈活性與深刻性。物理概念重在理解和運用，教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判精神與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在解題時廣開思路，學(xué)會從多角度、多方位、立體的思考問題，讓學(xué)生在明確物理概念內(nèi)涵，掌握事物本質(zhì)屬性的同時，能有效實現(xiàn)知識遷移能力與思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

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