方婷

【摘 要】核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀能力的形成是每位學(xué)科老師都需重視的。在小學(xué)語文學(xué)科中，教師運(yùn)用“條分縷析地解析教材，分析學(xué)情，建立支點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，遷移運(yùn)用”這種教學(xué)模式，能讓我們用好“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】有目的地閱讀;閱讀能力;閱讀策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生具備核心素養(yǎng)的重要舉措。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何開展才能利于學(xué)生提高閱讀能力呢？下面選擇“有目的地閱讀”這一閱讀策略，從吃透教材、了解學(xué)生、建立支點(diǎn)、學(xué)的活動(dòng)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、吃透教材，找對能力培養(yǎng)發(fā)力點(diǎn)

閱讀策略對于提高小學(xué)生的閱讀能力很重要，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的創(chuàng)新編排之一就是三年級(jí)至六年級(jí)，分別安排了預(yù)測、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀這四個(gè)閱讀策略單元。每個(gè)閱讀策略單元的3～4篇課文聯(lián)系密切，以一個(gè)整體呈現(xiàn)，顯示出了能力訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性。前1～2篇精讀課文對閱讀策略有指導(dǎo)和示范作用，單元導(dǎo)語與課后思考題圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)。后1～2篇略讀課文具有實(shí)踐意義，學(xué)生可以在課文中總結(jié)、運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略。這四個(gè)閱讀策略由簡單到困難，從不同的維度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

六年級(jí)上冊第三單元編排的閱讀策略是“有目的地閱讀”。所謂有目的地閱讀，是指根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，其實(shí)就是我們所說的閱讀監(jiān)控。有目的地閱讀是對預(yù)測、提問、提高閱讀的速度等閱讀策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。這是統(tǒng)編教材第四次以閱讀策略為主線形成單元內(nèi)容，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“有目的地閱讀”這一閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，做一名積極的閱讀者。

本單元安排的“有目的地閱讀”是有梯度和層次的。這一單元的訓(xùn)練過程是讓學(xué)生先嘗試，教師再指導(dǎo)，最后學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用?！吨窆?jié)人》在學(xué)習(xí)提示中給了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生感悟到同一篇課文的閱讀，任務(wù)目標(biāo)不同，采用的閱讀方法和關(guān)注的課文內(nèi)容也不相同。《宇宙生命之謎》利用旁批出示了一名學(xué)生依據(jù)自己的閱讀目的閱讀這篇課文的思維過程。課后習(xí)題指導(dǎo)同學(xué)討論怎樣依據(jù)閱讀的目的進(jìn)行閱讀，過程中又使用了哪些具體的方法，接著又問了兩個(gè)新問題，指導(dǎo)同學(xué)面對不同的閱讀目的進(jìn)行不同的閱讀活動(dòng)，深入體會(huì)什么叫“有目的地閱讀”。《故宮博物院》是略讀課文，這組非連續(xù)性文本旨在讓學(xué)生運(yùn)用在前兩篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，從而逐步自主地進(jìn)行有目的地閱讀。語文園地中的“交流平臺(tái)”梳理和總結(jié)了怎樣依據(jù)閱讀目的，篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料、運(yùn)用合適的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。

由此可見，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)教材的閱讀策略單元，把“有目的地閱讀”單獨(dú)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來訓(xùn)練，它的可視化和科學(xué)化使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有了發(fā)力點(diǎn)。

二、了解學(xué)生，找準(zhǔn)能力培養(yǎng)突破口

教師如果要促進(jìn)高效率的閱讀教學(xué)，第一步要了解讀者，要有讀者意識(shí)。教師要提前了解不同學(xué)段學(xué)生閱讀的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在興趣、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平等方面的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

小學(xué)生的閱讀隨意、盲目，缺乏明確的目的和計(jì)劃，閱讀效率偏低。教師在落實(shí)閱讀教學(xué)中要滲透閱讀策略，使學(xué)生能自主且有效的閱讀。學(xué)生獲得閱讀策略是遵循一定的發(fā)展規(guī)律的。小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)逐步內(nèi)化成自己的頭腦中的閱讀策略，這種學(xué)習(xí)是從模仿到發(fā)現(xiàn)的過程。在了解學(xué)生閱讀策略學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師在關(guān)鍵點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，最后再進(jìn)行閱讀拓展。教師的閱讀策略教學(xué)要遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，基于學(xué)生的感悟，適當(dāng)點(diǎn)撥;基于學(xué)生的嘗試，適時(shí)拓展。高年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)開始發(fā)展，能逐步獨(dú)立自主地選擇與運(yùn)用相關(guān)閱讀策略。對于六年級(jí)的孩子，教師需要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，獨(dú)立使用合適的閱讀策略，從而學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”。經(jīng)過對學(xué)生特點(diǎn)的分析，教師鎖定了閱讀策略教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)的突破口。

三、建立支點(diǎn)，構(gòu)建能力習(xí)得腳手架

教師要給學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生理解閱讀策略，使學(xué)生掌握有目的閱讀的方法。在閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師通過不同的支點(diǎn)讓學(xué)生知道在不同的階段應(yīng)該做什么和做到什么程度。學(xué)生借助腳手架，逐漸養(yǎng)成依據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法的讀書習(xí)慣。

（一）以閱讀任務(wù)為支點(diǎn)，走近《竹節(jié)人》

《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)提示中，教材給學(xué)生提供了三個(gè)閱讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的閱讀的閱讀策略。以這三個(gè)閱讀任務(wù)為支點(diǎn)，學(xué)生能初步感受如何帶著不同的閱讀目的閱讀同一篇課文，明白閱讀目的不一樣，選擇的閱讀內(nèi)容不同，使用的閱讀方法也不同。教學(xué)中，教師先出示第三單元的單元導(dǎo)語，讓學(xué)生明晰這單元需要我們掌握的語文要素，接著讓學(xué)生先自己讀一讀學(xué)習(xí)提示中的三個(gè)閱讀任務(wù)，并告知學(xué)生這節(jié)課我們將圍繞這三個(gè)任務(wù)來展開本課的學(xué)習(xí)。

第一個(gè)任務(wù)是寫玩具制作指南，并教會(huì)別人玩這個(gè)玩具。教師給學(xué)生八分鐘時(shí)間，根據(jù)課文內(nèi)容，完成此項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生完成后，找學(xué)生交流。

第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自己體會(huì)傳統(tǒng)玩具給大家?guī)淼臍g樂。教師引導(dǎo)學(xué)生看到這個(gè)任務(wù)后先瀏覽全文，找到寫傳統(tǒng)玩具帶給我們樂趣的相關(guān)段落。然后學(xué)生仔細(xì)讀這些段落，體會(huì)樂趣。教師讓學(xué)生把自己覺得最有趣的一處畫出來，讀一讀。接著，學(xué)生交流自己認(rèn)為有趣的地方。最后教師總結(jié)方法，讓學(xué)生回憶一下，自己是怎么體會(huì)到其中的樂趣的。

第三個(gè)任務(wù)是說一個(gè)有關(guān)老師的故事。教師放手讓學(xué)生自己完成，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，仔細(xì)閱讀20～29自然段，運(yùn)用以前復(fù)述的方法將有關(guān)老師的故事梳理清楚。教師可以提示學(xué)生根據(jù)想象加入一些細(xì)節(jié)，這樣的故事會(huì)更生動(dòng)。

（二）以旁批為支點(diǎn)，解密《宇宙生命之謎》

《宇宙生命之謎》是一篇科普文，課文中有六處旁批，呈現(xiàn)了一名學(xué)生帶著閱讀目的閱讀文章、解決疑惑的思考過程。安排旁批既可以向?qū)W生展示進(jìn)行“有目的地閱讀”的詳細(xì)過程，又能為學(xué)生介紹一些具體的閱讀方法來完成“有目的地閱讀”。旁批是學(xué)生學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”的重要支點(diǎn)。

教師首先可以讓學(xué)生帶著“地球之其他星球上有生命存在嗎？”這一疑問閱讀課文;接著學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，試著尋找答案;最后學(xué)生記錄自己所使用的閱讀方法。教師借助旁批，引導(dǎo)學(xué)生將自己記錄的閱讀方法與批注中的閱讀方法作比較，然后梳理出適合閱讀本文的一些閱讀方法。

（三）以學(xué)習(xí)單為支點(diǎn)，暢游《故宮博物院》

《故宮博物院》是一組非連續(xù)文本，由對故宮博物院進(jìn)行介紹的文字說明、太和門被燒的故事、官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖這四篇材料組成。這篇略讀課文需要學(xué)生通過自讀，綜合運(yùn)用前兩課中學(xué)習(xí)到的方法。這篇課文內(nèi)容很多，以學(xué)習(xí)單為支點(diǎn)可以使學(xué)生明晰閱讀思路，更加有意識(shí)地去運(yùn)用閱讀方法來自主地完成本課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，教師先帶著學(xué)生梳理出前兩課“有目的地閱讀”的一些基本策略和常用方法。首先，明晰文章的閱讀任務(wù);接著，快速瀏覽課文，由閱讀任務(wù)找出相關(guān)內(nèi)容;然后，精讀相關(guān)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，如尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、比對篩選;最后，查閱其他資料，整合內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)。教師發(fā)放學(xué)習(xí)單，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示邊閱讀邊記錄。過程中，教師放手由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的過程，部分學(xué)生遇到困難時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)兩個(gè)閱讀任務(wù)在班級(jí)交流。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注這兩方面的內(nèi)容：一是能否選擇出與閱讀任務(wù)相關(guān)的段落和內(nèi)容;二是運(yùn)用的閱讀方法是否恰當(dāng)。

四、學(xué)的活動(dòng)，燃起能力習(xí)得激情處

要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感需求進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在激起學(xué)生能力習(xí)得的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師在最后環(huán)節(jié)以“宇宙是否有生命”為主題設(shè)計(jì)了“小小辯論賽”這一學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生分成兩組，正方以“宇宙存在生命”為觀點(diǎn)，反方以“宇宙沒有生命”為觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論前會(huì)有意識(shí)地去根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)瀏覽文本，找出相關(guān)內(nèi)容，再運(yùn)用各種閱讀方法精讀，整合出對自己辯論有利的資料。學(xué)生辯論后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要辯得精彩，需要有理有據(jù)，要在課文中選擇合適的材料。最后，教師進(jìn)行拓展延伸，如若課文中的材料滿足不了辯論的需要，這又需要大家運(yùn)用查找資料的閱讀方法去翻閱課外的資料。這樣的拓展將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情自然而然地傳遞到了課外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成能力習(xí)得生長點(diǎn)

學(xué)完本單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“有目的地閱讀”這一閱讀策略遷移運(yùn)用到其他文章的閱讀中去。教師出示模仿《竹節(jié)人》任務(wù)設(shè)置的三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略去閱讀金波寫的《一起長大的玩具》。三個(gè)任務(wù)分別是寫“豬蹄兒燈”的制作指南、教別人玩“抽陀螺”和體會(huì)“兔兒爺”給兒童帶來的樂趣。在今后的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生需要鞏固、運(yùn)用“有目的地閱讀”這一閱讀策略，不斷反思總結(jié)，逐漸形成關(guān)鍵能力。

教師借助這樣的閱讀策略單元的教學(xué)模式，巧用“有目的地閱讀”能利于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生具備核心素養(yǎng)。

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