趙冬梅

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教學理論，情境教學是以學生的心理活動為基礎的教學手段，有利于學生理解教學內(nèi)容。在初中英語課堂上，情境教學同樣適用，并且對學生的學習有一定的促進作用。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;學生

情境教學，可謂永不過時的教學“利器”，對提高課堂有效性具有重要的作用。尤其在初中英語教學中，情境的創(chuàng)設更有助于學生理解教材內(nèi)容，促使深度教學成為現(xiàn)實。如果教師可以在英語課堂上積極的運用情境教學法，一定可以成功優(yōu)化英語課堂，讓學生愛上英語。

一、運用故事，創(chuàng)設情境

不論小學、初中還是高中，學生們對故事性的內(nèi)容都印象深刻。之所以產(chǎn)生這樣獨特的現(xiàn)象，是因為人的記憶是有規(guī)律的。故事性的內(nèi)容具有特定的意義，就像符號一樣留在學生的腦海里。而且，故事本身具有極強的情節(jié)性，能夠串聯(lián)出很多相關的元素，讓內(nèi)容變得更加形象、有條理。在初中英語教學中，如果教師可以用“故事化”的方式處理教學內(nèi)容，讓課堂教學變成講故事現(xiàn)場，就能大幅度提升教學效率與質(zhì)量。

例如，在教學牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends時，本單元主要學習的單詞有magazine、musical、cheerful、famous等等。在學習這些詞匯時，教師可以為學生設計一個容易記住的小故事，根據(jù)單詞含義，將相關的圖片通過多媒體呈現(xiàn)，讓學生對單詞形成初步印象。然后，教師將這些單詞進行串聯(lián)，形成一個具有特定含義的故事，“有一天，有個人出去買magazine（雜志），結(jié)果遇到了一個musical（熱愛音樂的人），兩個人相談甚歡，彼此都很cheerful（歡樂），于是約定一起去看famous（著名）音樂家的音樂會。到了赴約那天，這個人很nervous（緊張），有人advice（提議）他放松點，believe（相信）自己，這就是個普通約會?！蓖ㄟ^這樣一個小故事，單詞形成了一個畫面，有助于學生記憶。

在初中英語教學中，故事情境是教師需要重視的教學策略。用故事化的手法展開教學，無疑會提高課堂效率。尤其在教學單詞時，如果運用故事教學法，一定會取得良好的效果。

二、運用媒體，創(chuàng)設情境

在初中英語教學中，教師可以借助多媒體營造情境。多媒體技術是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的產(chǎn)物，早已深入各大校園。尤其在初中學校，多媒體運用更是比比皆是。這是因為多媒體包含著海量的教育資源，有圖片、視頻、音頻，能夠給學生帶來全方位的學習體驗，讓學生從直觀、生動的角度學習知識，為學生打造身臨其境的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍里學習英語，從而提高學生的英語素養(yǎng)。

例如，在教學牛津英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，本單元是“Introduce the topic of natural disasters through comics.”如果從教材給出的插圖入手，還是不夠直觀，教師不妨借助多媒體設施將自然災害進行直觀呈現(xiàn)，比如課文展示的漫畫內(nèi)容，第一幅圖描述的是“its raining，my House is all wet...”可以從中引申出rainstorm disaster（暴雨災害），然后在“welcome to the unit”部分，又出現(xiàn)了幾種自然災害，分別是flood（洪災）、earthquake（地震）、big storm（大風暴）等等。教師可以通過多媒體展示和自然災害相關的視頻，引導學生從視頻中感受這些自然災害對人類生活構(gòu)成的巨大威脅，進而引申出環(huán)境保護的問題。

在初中階段，通過多媒體創(chuàng)設情境是一個非常好的教學措施。因為多媒體包含海量的資源，可以將課文中無法直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，加深學生對知識的印象，提高學生的學習體驗。

三、角色扮演，創(chuàng)設情境

在學習新的英語知識時，如果可以化被動為主動，就能提高學習效果。所謂被動的學習方式，主要指的是靜態(tài)的學習模式，也就是以聽課為主;而主動的學習方式，不僅僅是聆聽教師的講解，還可以參與課堂的教學中，通過體驗的方式學習新知。在初中階段，很少有教師采取角色扮演的方式展開教學。事實上通過角色扮演，學生們可以快速進入到課文氛圍，有利于提升學習效果。

例如，在教學牛津英語九年級上冊Unit 3 Teen age problems時，“Talk about the problems students encounter in learning and making friends”（談論學生在學習與人際方面遇到的問題）是本單元的重點內(nèi)容。因此，教師不妨從單元主題出發(fā)，鼓勵學生設計相關的場景，在課堂上用角色扮演的方式展現(xiàn)出來。首先，教師提前將學生分組，要求學生以小組為單位進行場景設計。為了降低設計難度，教師可以鼓勵學生參考教材“Welcome to the unit”部分，在這部分里提供了若干個場景，集中展示了學生在學習與交友方面遇到的問題。在教師的引導下，學生群策群力，設計出了非常巧妙的場景。比如，有的小組從“考試焦慮”的角度設計了一個場景：班級即將開始月考，學生們卻表現(xiàn)得非常的焦慮，擔心自己考試失利，甚至到了夜晚失眠的地步。在角色扮演的過程中，能夠有效加強學生對知識的印象，同時有利于鍛煉學生的口語表達能力。

在初中階段，開展角色扮演能夠有效提高學生的課堂參?與性。但是在具體的實施中，教師一定要注意合理安排教學時間，確保角色扮演活動不會影響到正常的教學，這樣才能發(fā)揮角色扮演的作用。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

對于初中階段的學生而言，他們有獨立的思想和意識，也會有獨特的生活經(jīng)驗。如果教師可以在教學過程中，積極聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵學生從生活化的角度看待課程內(nèi)容，為學生營造真正富有生活氣息的情境氛圍，就能提高學生的課堂參與性，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣才能賦予課堂新的活力。

例如，在教學牛津英語九年級上冊Unit 6 TV programmes時，本單元的核心主題是“To talk about students favourite TV programmes”（談論學生最喜歡的電視節(jié)目）。這個主題本身具有極強的吸引力，因為每個學生都喜歡看電視節(jié)目，所以教師可以聯(lián)系學生的生活，以此為切入點創(chuàng)設情境。首先，教師在課堂上向?qū)W生提問，“What's your favorite TV program？”有的學生回答，“My favorite TV program is ‘the voice of China（中國好聲音）. Through this section， you can hear a lot of original music.”這樣的話題無形中為學生創(chuàng)設了一個生活化的情境，很快激發(fā)了學生的表達欲望，學生紛紛站起來回答老師的問題。

在初中階段，為了創(chuàng)設情境，教師可以從學生的生活入手。對此，教師需要研究教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的生活元素，為學生提供更具生活化的話題，鼓勵學生參與課堂討論，這樣就能提高教學效率。

在初中階段，英語是非常重要的科目。為了提高英語教學有效性，老師可以為學生創(chuàng)設豐富多樣的情境，激發(fā)學生的學習熱情，深化對所學知識理解，達到教學目的。

【參考文獻】

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