宋蕊

摘 要：素質(zhì)教育環(huán)境下的小學語文教學開展的目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而游戲教學因其趣味性、教育性、互動性相結(jié)合的特點備受師生青睞。但在運用游戲教學的過程中也必須堅持一定的原則，并在充分分析語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學策略，讓游戲教學法具有的教育功能和價值充分體現(xiàn)出來。詳細分析了小學語文教學現(xiàn)狀，論述了游戲教學的規(guī)則并提出了對應(yīng)的舉措。

關(guān)鍵詞：游戲教學;運用原則;應(yīng)用策略

一、引言

小學一年級學生具有極強的可塑性和對知識的求知欲，而語文的開展是為了通過識字斷句來幫助學生打下良好的語言文學基礎(chǔ)。尤其是部編版教材更符合小學生本身的學習特點和規(guī)律，但若想讓小學生真正融入語文學習中，必須借助多樣的教學方法來吸引他們的注意力，游戲就是其中最好的學習載體。一方面游戲是雙向和互動的，通過游戲，教師、學生之間能產(chǎn)生深刻的互動，讓課堂氣氛活躍起來，教學環(huán)境也會更加有趣;另一方面游戲能讓學生真正參與到教學中，親自體驗、理解、記憶知識，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下將知識加以延伸、創(chuàng)造，在激發(fā)學生興趣的同時促進學生各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這對于學生的成長與發(fā)展、對于語文教學的改革與發(fā)展都具有重要的積極作用。

二、游戲教學的運用原則

1.目的性原則

游戲要有目的性。一方面教師在設(shè)計游戲時必須圍繞這節(jié)課的重難點、圍繞教學目標和教學任務(wù)，不能跑題;另一方面要用明確的指標或者要求指導(dǎo)學生參與游戲，比如通過游戲能認識并會寫生字，教師會給予表揚，或者獎勵一朵小紅花，那么學生游戲的方向、目的都會很明確，這樣才能刺激學生的大腦皮層，提高他們學習的積極性。

2.多樣性原則

教師在開展游戲教學時，要讓它展現(xiàn)出多樣性和豐富性，讓課堂活躍起來，比如不能將一個游戲貫穿于整個課堂教學中，這樣容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞。但需要注意的是游戲不能濫用，不能取代其他的教學方法，從而避免游戲過多、過頻而做無用功，讓學生沉溺于游戲中。

三、小學語文的教學現(xiàn)狀分析

1.從教學模式分析

課堂教學的形式多以“你教我學”為主，并沒有真正突出學生的主體地位，在教師的認知里，小學一年級的學生理解能力和自控能力普遍不高，要么一問三不知，要么調(diào)皮搗亂，因此多數(shù)教師都喜歡用強制性的教學方法，命令、要求和管束學生，忽略了學生的內(nèi)心世界和學習規(guī)律，學生也只能是被動地接受知識的傳遞，極大地降低了教學的效率和學生的學習興趣。

2.從教學方向分析

多數(shù)情況下，教師開展語文教學活動的側(cè)重點仍然聚焦在“知識的傳播”這一方面，即使是在部編教材的指導(dǎo)下，教師所秉承的教學觀念和努力的方向是無法在短時間內(nèi)就能徹底轉(zhuǎn)變過來的;再加上教師設(shè)計的教學內(nèi)容并不完全符合學生的實際學習特點和需求，出現(xiàn)目標過低、過高等，層次性不明顯，很難讓學生理解并跟上教師的思路，也就無法產(chǎn)生教與學之間的共鳴和銜接。

四、游戲教學在小學一年級語文課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

環(huán)境是極為豐富的教學資源，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以給學生一種心理上的暗示，讓他們能盡快融入游戲中。比如在識字教學中，教師為了讓學生掌握這些生字，可以創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境。以“拍”為例，教師將這個字的部首和獨體字分開，讓一個學生帶著標有“扌”的小帽子，大聲地說出“我是扌，誰想和我做朋友”，另一個帶著標有“白”字的學生跳出來，大聲說“我是白色的白，我愿意和你做朋友”，這樣的一個游戲環(huán)境會讓學生明白“這節(jié)課要講拍這個字”，一旦投入學習中，他們會自然地想到這個游戲。另外，教師還可以在學生自我介紹時將名字寫在黑板上，讓學生接觸不同的漢字，或者每月更換一次學習委員、課代表，收發(fā)作業(yè)的過程也是學生自主識字的過程。

2.豐富游戲內(nèi)容

在教學中教師可以通過“卡片”游戲來完成教學任務(wù)。在學習“蘋果”“梨”“桃”等各類水果的名稱時，教師可以用專門的識字卡紙做道具，粘在黑板畫出的大樹上，教師讀一個，讓學生舉手從樹上摘下對應(yīng)的水果，并讀出它的讀音。這樣的游戲方式會極大地刺激學生的學習興趣。另外，拼音字母的學習是教學中的重難點，教師可以讓每個學生準備一套拼音卡片、生字卡片，然后教師提出游戲要求：教師每讀一個拼音字母，比如讀到“bo? bɑ”時，大家就要從卡片中找出來，比一比誰的耳朵靈、眼睛尖，然后再重復(fù)一下這個讀音，看看誰讀得準，以此來提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)他們學會傾聽的良好學習習慣。

五、結(jié)語

在新課改的要求下，小學語文只有把握好學生的天性，將游戲教學融入日常教學中，豐富教學內(nèi)容，讓其感受到新鮮、輕松和愉悅，才會充分激發(fā)學生的學習興趣，才會推動學生實現(xiàn)自我思考和自我實踐，從而形成良好的學習習慣，提高學習效率。

參考文獻：

周學琴.游戲教學在小學一年級語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程，2015（4）.