唐慶杰　吳文榮　程敢　張會菊　范云場

摘 ?要：教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想在教學(xué)實踐中的反映，每種教學(xué)模式都指向特定的教學(xué)目標，了解教學(xué)模式的構(gòu)成要素及常見教學(xué)模式的特點對于教師在教學(xué)活動中組織有效教學(xué)具有重要意義。文章從教學(xué)模式的起源、組成要素、常見教學(xué)模式的特點對照以及不同教學(xué)模式教學(xué)活動中教師的地位與作用等角度對教學(xué)模式進行了深入細致的剖析，對教學(xué)模式的選擇與發(fā)展、教學(xué)活動的組織與細化必將產(chǎn)生深遠的影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)模式;構(gòu)成要素;教師地位與作用

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0102-05

Abstract： Teaching mode is the reflection of certain teaching theory or teaching thought in teaching practice， and each teaching mode points to a specific teaching objective. It is of great significance for teachers to organize effective teaching in teaching activities to understand the constituent elements of teaching mode and the characteristics of common teaching mode.This paper makes an in-depth and detailed analysis of the teaching mode from the perspectives of its origin， components， characteristics of common teaching modes and the status and role of teachers in different teaching modes， which will have a far-reaching impact on the selection and development of teaching modes and the organization and refinement of teaching activities.

Keywords： classroom teaching; teaching mode; constituent elements; status and function of teachers

一、概述（教學(xué)模式的概念及其研究意義）

美國學(xué)者喬伊斯和韋爾于20世紀70年代提出教學(xué)模式的概念，認為教學(xué)模式是一種范式和計劃，通過這種范式和規(guī)劃遴選教材、構(gòu)建課程與作業(yè)并提出教師活動，合作出版了《教學(xué)模式》一書。該書首次將“模式”引入教學(xué)理論，以比較規(guī)范的形式進行了研究與闡述，構(gòu)建出基于一定教學(xué)思想及理論指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)框架，形成教學(xué)活動中具有程序性的策略體系。此后，有關(guān)教學(xué)模式的研究引起國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式從宏觀上把控教學(xué)活動的整體與各要素之間的內(nèi)部關(guān)系;作為活動程序又體現(xiàn)出教學(xué)模式的有序性和可操控性。

隨著科技發(fā)展的不斷進步，社會對人才的需求日益突出，這種突出不僅體現(xiàn)在人才需求的數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。高端人才不僅要有扎實的專業(yè)功底，更要有敢于開拓、勇于探索的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式顯然無法完成這樣的培養(yǎng)目標。這給已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師”提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)，如何選擇合理的教學(xué)模式去組織教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才？這對于日趨市場化的高校也是嚴峻的挑戰(zhàn)，如何去組織教學(xué)才能使各具“特質(zhì)”的學(xué)生具有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)與工作“能力”，使其在社會大家庭找到自己最合適的位置并表現(xiàn)出卓越的才能，以此提高學(xué)校的市場競爭力。而學(xué)校的教學(xué)活動是通過教師這個執(zhí)行者來實現(xiàn)的，針對不同的學(xué)生群體該選擇什么樣的教學(xué)模式？教師在教學(xué)模式中該處于什么樣的地位并發(fā)揮其作用？教師只有明確了這些問題，才能在一定教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己“教”的價值，也才能將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合在一起，因材、因人、因時、因事施教。實現(xiàn)教誰、教什么、怎么教、教到何種程度、能在社會的何種位置發(fā)揮何種作用的和諧統(tǒng)一。

要實現(xiàn)上述目標，學(xué)校尤其是教師必須清楚教學(xué)模式的構(gòu)成要素、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系、現(xiàn)有各教學(xué)模式所針對的教學(xué)目標、優(yōu)勢以及教師在教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用及實現(xiàn)條件等?；诖?，本論文將對以上內(nèi)容做具體詳盡的剖析與探討。

二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素及相互關(guān)系

教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其彼此之間的關(guān)系如圖1所示。作為教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式由理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件及教學(xué)評價等五要素構(gòu)成。

在教學(xué)模式五要素中教學(xué)目標居于核心地位，任何教學(xué)模式都是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而設(shè)計的，每一種教學(xué)模式都指向特定的教學(xué)目標。為實現(xiàn)教學(xué)目標，在不同教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)下可以采取不同的教學(xué)模式，也就是說教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想在教學(xué)實踐活動中的反映。為實現(xiàn)特定指向的教學(xué)目標，就必須按著特定的操作程序去組織教學(xué)活動，規(guī)定師生行為的先后順序和任務(wù)。而完成條件則是保證操作程序得以順利展開的條件因素及輔助性支持，只有滿足這些條件，教學(xué)模式才能充分發(fā)揮其效力，有效地完成特定指向的教學(xué)目標。而教學(xué)評價則是衡量不同教學(xué)模式完成所指向教學(xué)目標情況的反映，包括評價方法和評價標準，即采取什么樣的方法、依據(jù)什么標準進行評價教學(xué)目標的完成情況。因此，在教學(xué)模式五要素中，理論依據(jù)、操作程序、完成條件及教學(xué)評價都是圍繞教學(xué)目標展開的，教學(xué)目標是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式的核心要素。

三、幾種主要教學(xué)模式所針對的教學(xué)目標及其教學(xué)方式

每種教學(xué)模式都指向特定的教學(xué)目標，而一個教學(xué)目標可以對應(yīng)幾種教學(xué)模式，它們分別是不同教學(xué)理論或教學(xué)思想在教學(xué)實踐中的反映，教學(xué)模式與教學(xué)目標是內(nèi)在統(tǒng)一的。為達到教學(xué)目標，完成教學(xué)內(nèi)容，就必須采取適合的教學(xué)方式，通過師生互動完成教學(xué)活動過程。因此，了解各種教學(xué)模式所指向的教學(xué)目標及采取的教學(xué)方式對教師組織教學(xué)活動是非常重要的，也是必要的。表1清晰地列出了幾種常見教學(xué)模式所指向的教學(xué)目標及相應(yīng)的教學(xué)方式。

就教學(xué)目標而言，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式與程序教學(xué)模式重在普及基礎(chǔ)知識與基本技能，區(qū)別在于教學(xué)活動中兩者所采取的教學(xué)方式不同，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過班級授課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能掌握所普及的基礎(chǔ)知識和基本技能;而程序教學(xué)模式則是學(xué)生按著教師預(yù)先編制好的既定程序?qū)W習(xí)所要普及的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)效果受學(xué)生積極性和自控能力的影響，無法像掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式那樣實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容擬定的基礎(chǔ)知識和基本技能。

其他幾種教學(xué)模式與掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式和程序教學(xué)模式不同，教學(xué)目標都重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括探索發(fā)現(xiàn)知識的能力、分析解決問題的能力、溝通與包容能力以及創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)等。基于能力培養(yǎng)的角度不同，在教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式也迥然有異。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式及建構(gòu)主義教學(xué)模式等通過教師預(yù)設(shè)問題、問題情境或概念框架，使學(xué)生在預(yù)設(shè)問題或問題情境中自我思考、自我探究與自我發(fā)現(xiàn)，提出自己的見解、觀點或解決問題的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。盡管這三種教學(xué)模式所指向的教學(xué)目標都重在培養(yǎng)能力，但理論依據(jù)不同（表2），因此在教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式也不一樣。

范例與暗示教學(xué)模式都是教師預(yù)先提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些材料的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出解決問題的見解、觀點或方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。不同之處在于暗示教學(xué)模式中教師在發(fā)布學(xué)習(xí)材料之前創(chuàng)設(shè)良好的外部教學(xué)環(huán)境，采用各種暗示手段來排除學(xué)習(xí)者的心理障礙，使學(xué)生在輕松、舒暢的環(huán)境中進行高效的學(xué)習(xí)。

合作教學(xué)模式是目前教學(xué)模式中唯一以培養(yǎng)學(xué)生彼此之間交流、溝通與包容能力為宗旨的教學(xué)模式，教學(xué)活動中教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到預(yù)先劃分好的學(xué)習(xí)小組中，小組成員圍繞任務(wù)進行學(xué)習(xí)、討論并發(fā)表自己的觀點，以此提高學(xué)生的溝通、包容與協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊精神。

四、幾種常見教學(xué)模式的操作程序與實現(xiàn)條件

任何教學(xué)目標都是在具體的教學(xué)實踐中完成的，而完成效果與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境等密切相關(guān)。因此，操作程序是否具有可行性，完成操作程序各步驟或階段的條件因素或輔助性支持是否充分完備，對于教學(xué)模式能否有效地完成所指向的教學(xué)目標至關(guān)重要。常見教學(xué)模式所采取的操作程序及實現(xiàn)條件如表3所示。

操作程序是教學(xué)模式完成所指向教學(xué)目標而實施的教學(xué)活動，而完成條件則是決定操作程序能否順利完成教學(xué)目標所應(yīng)具備的條件因素及輔助性支持。在這些條件因素中，教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境是相對客觀的，比較容易完善。而教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容等條件因素則是相對主觀的，不僅與教師的知識儲備、準備的積極性、對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及教學(xué)活動中的責(zé)任感等密切相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、相關(guān)知識的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)。因此，為完成某一特定指向的教學(xué)目標所選擇的教學(xué)模式是否有效，既要看既定教學(xué)理論指導(dǎo)設(shè)計的操作程序是否可行，也要看順利實施操作程序所需的實現(xiàn)條件是否完備。完成條件中客觀條件的完善相對容易，而制約操作程序順利實施的關(guān)鍵是教師、學(xué)生及其教學(xué)活動中的互動等主觀因素，因此了解操作程序中教師及學(xué)生等主觀因素所應(yīng)扮演的角色至關(guān)重要。

五、不同教學(xué)模式的優(yōu)勢及教學(xué)活動中教師的作用

每一種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)勢，而且教師在該模式下的教學(xué)活動中所處的地位和作用也不盡相同。常見教學(xué)模式的優(yōu)勢及教學(xué)活動中教師的地位及作用如表4所示。

對照表1與表4不難發(fā)現(xiàn)，每一種教學(xué)模式自身的優(yōu)勢與其教學(xué)目標都是吻合的。例如掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式所指向的教學(xué)目標是普及基礎(chǔ)知識與基本技能，它自身的優(yōu)勢就是適用于成績一般及較差的學(xué)生。而教師在教學(xué)活動中所處的地位和作用就是普及基礎(chǔ)知識、基本概念與基本原理，重在知識的講授，以灌輸知識為主。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的能力為教學(xué)目標，強調(diào)學(xué)生的探究過程，而不是知識普及。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式自身的優(yōu)勢就是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適宜群體為高年級和邏輯思維嚴密的理科學(xué)生。教師在該模式下的教學(xué)活動中所處的地位與作用是為學(xué)生的探究活動創(chuàng)造條件、提供支持，并指導(dǎo)學(xué)生討論。因此，每一種教學(xué)模式自身的優(yōu)勢都是與其教學(xué)目標相對應(yīng)的，教師所處的地位與作用也與之息息相關(guān)。

六、結(jié)束語

課堂教學(xué)是高等教育的前沿陣地，也是大學(xué)教育的主要形式，如何教？教到什么程度？教的效果如何？始終是擺在學(xué)校與教師面前的一項重要課題，更是一道難題。只有深入了解所教課程的特點、教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)好該課程所應(yīng)具備的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)知識、學(xué)生所處的層次水平以及學(xué)校的教學(xué)條件等，才能有效地組織教學(xué)活動，這都是教學(xué)模式所要探討的重要內(nèi)容。本論文從教學(xué)模式的組成、常見教學(xué)模式的特點對照及其優(yōu)勢、教師在各教學(xué)模式所采取的教學(xué)活動中的地位與作用等方面對教學(xué)模式進行了詳盡細致的闡述，對于學(xué)校乃至教師根據(jù)所授課程及學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)模式去組織有效教學(xué)具有重要意義。

1981年Spady等人提出成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，該理念強調(diào)指出教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。該成果不僅包括學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程所知、所了解的內(nèi)容，還應(yīng)包括能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用于實際的能力，以及所涉及到的價值觀及其他情感因素。針對這一先進的教育理念，結(jié)合各常見教育模式的相關(guān)特點，筆者以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式更能體系成果導(dǎo)向理念，將成為新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的主要教學(xué)模式。

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作者簡介：唐慶杰（1969-），男，滿族，河北承德人，博士，副教授，研究方向：教學(xué)模式與教法、水環(huán)境修復(fù)材料的制備及應(yīng)用領(lǐng)域的研究。

通訊作者：范云場（1979-），男，漢族，河南開封人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，教學(xué)院長，研究方向：離子液體的制備與應(yīng)用。