鐘銀愷

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而低年級學(xué)段更是啟蒙學(xué)習(xí)階段。因此，有效的課堂閱讀教學(xué)十分重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文就低年級語文閱讀教學(xué)有效策略展開論述，希望能夠給相關(guān)教育教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略;興趣

小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維發(fā)展活躍、好奇心極其強(qiáng)烈的階段。如若語文教師采取單一的、固有的教學(xué)模式，勢必難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的。因此，在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中，課堂教學(xué)實(shí)效性不足的問題發(fā)生則是必然。教師要想提升課堂教學(xué)的有效性，必須要考慮學(xué)生的特性，從學(xué)情出發(fā)、符合學(xué)生的需求。下面以低年級的語文閱讀教學(xué)為例，針對教學(xué)有效性提升的一些具體策略問題進(jìn)行簡要論述。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，興趣是內(nèi)在驅(qū)動力，能夠促進(jìn)人們不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的初步階段，就培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，學(xué)生會更加主動、自發(fā)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，無論是課堂上的教學(xué)活動還是課下教師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會大幅提升。由此可見，學(xué)生興趣的培養(yǎng)在教學(xué)中有著重要意義。針對低年級學(xué)生群體的性格特點(diǎn)，我們通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一些富有趣味的教學(xué)情境，可以有效達(dá)到吸引學(xué)生注意的目的，讓學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生“語文閱讀學(xué)習(xí)是一件有意思的事”的意識。

以小學(xué)二年級的《村居》這一課為例，學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說，是有一定的難度的。語文教師如果能夠借助多媒體設(shè)備，在教室的大屏幕上給學(xué)生展示春天草長鶯飛的生機(jī)勃勃之景象，同時(shí)再輔以歡快旋律的歌曲，然后讓學(xué)生試著閉上眼睛想像古時(shí)孩童也像我們一樣，放學(xué)后興高采烈地互相追逐、嬉鬧地放著風(fēng)箏的情境。借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，采取古詩新唱這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)具體的、生動的情境，能夠從視覺、聽覺上給學(xué)生帶來雙重的刺激，引起學(xué)生的情感變化，充分調(diào)動起學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生提升理解，激發(fā)起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩其中的字、詞，體會詩人所要表達(dá)的深層感情以及感受詩的意境就相對容易得多。教師教得輕松、學(xué)生學(xué)起來容易，就是課堂教學(xué)有效性提升的一個(gè)重要表現(xiàn)。除了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，我們還可以給學(xué)生講述一些內(nèi)容豐富、充滿懸念的小故事或者帶領(lǐng)學(xué)生玩一些簡單容易的小游戲。這些教學(xué)方式受到低年級小學(xué)生歡迎。創(chuàng)設(shè)情境，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇教學(xué)方式，并積極運(yùn)用于課堂之上。

二、注重學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

閱讀并非一朝一夕之事，只有長期的堅(jiān)持不懈，才能真正幫助學(xué)生提升語言積累、陶冶情操。因此，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。這就需要讓學(xué)生有好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受到閱讀的樂趣。我們要通過多種教學(xué)方式，來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，上文所提到的教學(xué)案例中的古詩新唱的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生體驗(yàn)用歌曲的形式唱古詩。這比逐字逐句地背記古詩更有趣味，給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生體會不一樣的文言文學(xué)法。此外，教師還可以在課堂上引入繪本內(nèi)容。因小學(xué)語文教材內(nèi)容有限，教師教學(xué)僅僅依靠教材，難以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。而繪本因其以圖為主、文字言簡意賅的特點(diǎn)，與低年級學(xué)生的閱讀能力與閱讀特點(diǎn)更為符合，能夠促使小學(xué)生充分展開想像與聯(lián)想，利于其進(jìn)行知識消化與理解，因而，學(xué)生普遍閱讀體驗(yàn)相對較好。將繪本引入低年級語文閱讀課堂上，是對語文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，學(xué)生可以通過繪本閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外的東西，例如，一些生詞、詞匯、句式等，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使得學(xué)生的收獲更為豐富，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。將實(shí)際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生憑借自己固有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行理解，可以極大豐富學(xué)生閱讀感受。諸如，在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生理解、強(qiáng)化學(xué)生的感受，教師試著讓學(xué)生想像自己放風(fēng)箏或者看他人放風(fēng)箏的場景，逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“春煙”“東風(fēng)”“楊柳”“鶯飛”等景象，并對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“同學(xué)們，你們一般都是在什么季節(jié)放風(fēng)箏呢？”“此時(shí)周圍的景象是什么樣子的？”“放風(fēng)箏時(shí)有什么樣的感受”讓學(xué)生自己試著體會在如此的場景下內(nèi)心活動如何、有何種感受，以此來幫助學(xué)生強(qiáng)化對文本閱讀的感受、提升認(rèn)識?？偠灾?，就是要語文教師在課堂上多措并舉，幫助學(xué)生通過語文閱讀獲得豐富的情感體驗(yàn)，以不斷促進(jìn)學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)活動，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力

一、二年級的小學(xué)生正處于對世界充滿好奇的時(shí)候，幫助其擴(kuò)展閱讀面，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升其對事物的認(rèn)識。隨著學(xué)生的文學(xué)儲備增加，教師的課堂教學(xué)效率自然也會提升，學(xué)生一點(diǎn)就通。因此，為提升閱讀教學(xué)實(shí)效，語文教師一定要強(qiáng)化低年級學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練。例如，教師可以圍繞語文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生推薦課外閱讀學(xué)習(xí)書目;針對低年級小學(xué)生自制力差的特點(diǎn)，可以要求家長一同與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀學(xué)習(xí)活動，監(jiān)督并向教師及時(shí)反饋學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況;根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的喜好推薦課外閱讀書目;開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生一些高效的閱讀方法，幫助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法、領(lǐng)悟閱讀技巧;開展班級閱讀競賽活動，使整個(gè)班級形成崇尚閱讀學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，提升學(xué)生課外閱讀的積極性。

四、結(jié)束語

總而言之，針對低年級小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)兩手抓。說到底，就是要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

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