吳小婉

【摘要】立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，德育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)組成部分。在德育工作開展中，班主任作為實(shí)施者，起著至關(guān)重要的作用，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，也要重視學(xué)生的德育。本文以筆者十幾年的班主任教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從轉(zhuǎn)變理念、尊重人格、用心交流、整合資源四個(gè)方面對(duì)初中班主任德育工作中如何開展人文教育進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;德育工作;立德樹人;以人為本;教育合力

初中階段，是學(xué)生由小學(xué)向高中過渡的階段，既是掌握理論知識(shí)的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期，更是學(xué)生逐步形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵過渡時(shí)期，開展德育工作顯得尤為重要。作為班級(jí)工作的策劃者和組織者，班主任在管理班級(jí)和教學(xué)過程中，都要重視學(xué)生的德育管理工作，不斷提高德育理念，積極探索德育工作有效開展的方式方法，推動(dòng)學(xué)生的全面積極發(fā)展，致力于將初中生培育成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)德育意識(shí)

在新時(shí)代背景下，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求。古語有云：“既讀孔孟之書，必達(dá)周公之禮?！痹诮虒W(xué)過程中，德育和智育既是相互獨(dú)立又是相互依存的。教育家陶行知說：“我們希望擔(dān)任訓(xùn)育的人，要打破知識(shí)、品行分家的二元論，而在知識(shí)品行合一上研究些辦法出來。”作為初中班主任，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到德育與智育的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)和理解。

在德育工作開展過程中，班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)變德育觀念，增強(qiáng)德育意識(shí)，要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的模式中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)建設(shè)，盡心盡責(zé)，不斷學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中積極通過多種方式引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的德性教育，積極促進(jìn)學(xué)生形成健康的思想品質(zhì)，確保學(xué)生的知識(shí)與道德發(fā)展水平處于相對(duì)平衡的狀態(tài)。

二、尊重人格，建立師生關(guān)系

美國教育家杜威認(rèn)為：“如果對(duì)于個(gè)人的心理結(jié)構(gòu)和活動(dòng)缺乏深入的觀察，教育的過程將會(huì)變成偶然性的、獨(dú)斷的?！弊鳛榘嘀魅?，在與學(xué)生打交道的過程中，要遵循“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生平等地交流，積極建立民主平等的師生關(guān)系。在德育工作開展過程中，班主任要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于捕捉學(xué)生存在的各項(xiàng)問題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定有針對(duì)性的德育計(jì)劃，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，因人而異地進(jìn)行德育。

不放棄任何一個(gè)學(xué)生，熱愛并塑造每一個(gè)學(xué)生，是身為教師的責(zé)任。筆者曾接觸過一個(gè)特殊學(xué)生，他的智力發(fā)育存在一定問題，剛開始接觸他的時(shí)候，由于他在班上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)小摸小偷、欺辱同學(xué)等不良行為，同學(xué)和家長都為此而投訴不斷?？鬃友裕骸坝薪虩o類”。秉承著“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”的教育民主化理念，筆者堅(jiān)定了對(duì)該學(xué)生加深德育的信念，主動(dòng)與該學(xué)生多次進(jìn)行深入的談話，了解他的家庭環(huán)境及成長過程，全方面地了解他的性格特點(diǎn)，在尊重人格的基礎(chǔ)上，對(duì)其在校期間發(fā)生的特殊情況一一予以積極的引導(dǎo)，用真誠、愛心去鼓勵(lì)他、關(guān)愛他，站在該學(xué)生的角度去思考問題，去探索可取的解決方式。通過不斷的努力，該學(xué)生打開了心扉，認(rèn)識(shí)到了自己存在的問題，改變了之前許多不良毛病，從而也對(duì)處理同學(xué)關(guān)系和面對(duì)學(xué)校生活有了新的期待。

三、用心交流，營造和諧氛圍

在德育工作開展過程中，班主任要提高人文關(guān)懷，以學(xué)生為本，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，注重傾聽學(xué)生心聲，學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)去理解對(duì)方，用心與學(xué)生進(jìn)行交流，多聽取學(xué)生的意見，在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生幫助，妥善處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、平等、信任、理解的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。盧梭曾說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在與學(xué)生的交往中進(jìn)行潛移默化的德育滲透，日積月累的潤物細(xì)無聲，是教育的最高境界。

心靈的溝通勝于知識(shí)的傳遞。筆者曾遇到過一個(gè)網(wǎng)絡(luò)成癮癥的學(xué)生，他由于過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致無心聽教、經(jīng)常遲到曠課、夜不歸宿，學(xué)生成績夜由原本的中上水平一直往下降，不愿意和同學(xué)交流，不愿意聽教師講課。因此，學(xué)生的狀態(tài)不容樂觀，家長為此也一籌莫展。作為班主任，為使該學(xué)生告別一蹶不振，便團(tuán)結(jié)全班同學(xué)給予該學(xué)生幫助和溫暖，在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上對(duì)他進(jìn)行監(jiān)督和幫助，沒想到這讓該學(xué)生感覺到教師對(duì)他的不信任，也更加不愿意與同學(xué)進(jìn)行接觸，更加沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界。得知該學(xué)生訴說的委屈，筆者了解到了該學(xué)生內(nèi)心的想法，便耐心地做該學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，在現(xiàn)實(shí)生活中給予他關(guān)懷，并不厭其煩地與他進(jìn)行深入的交流，用真心換真心，用愛來溝通，鼓勵(lì)他走出網(wǎng)絡(luò)世界，把現(xiàn)實(shí)世界丟失的東西想辦法找回來。通過用心交流，該學(xué)生意識(shí)到了青少年時(shí)期是一個(gè)求知的時(shí)期，如果在這時(shí)候迷失了自己，把玩放在首位，把應(yīng)該做的重要事情放在末位，會(huì)錯(cuò)過最好的時(shí)機(jī)。于是，他下定決心扭轉(zhuǎn)已偏離的人生軌跡，重新塑造一個(gè)健康的人生觀，這也使他對(duì)班級(jí)同學(xué)、教師的態(tài)度有了改變，班級(jí)氛圍變得和諧。

四、整合資源，形成教育合力

教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，涉及到學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，在德育工作開展過程中，班主任要善于發(fā)動(dòng)多方力量來進(jìn)行德育工作，一是加強(qiáng)與任課教師之間的溝通，收集任課教師對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的反饋，加深對(duì)班級(jí)學(xué)生狀況的了解，針對(duì)性地改善德育工作的各項(xiàng)舉措，提高教育質(zhì)量;二是加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想道德水平進(jìn)行有效的監(jiān)督，幫助家長提高教育水平，形成良好的家庭德育氛圍;三是加強(qiáng)與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，注意社會(huì)信息傳播的內(nèi)容，消除不良的信息對(duì)學(xué)生的影響，創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍，幫助學(xué)生朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。

每位孩子都會(huì)有迷失的時(shí)候，要給孩子充分的信任和信心，相信孩子是能迷途知返的。筆者曾遇到過一個(gè)與家長、教師作對(duì)的初三叛逆學(xué)生，該學(xué)生一切以自我為中心，冷淡多疑，戒備心重，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很情緒化，與他人溝通困難，與同學(xué)關(guān)系緊張。為推進(jìn)德育教育工作的開展，筆者對(duì)該學(xué)生的性格特點(diǎn)和現(xiàn)狀形成原因進(jìn)行認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩后，充分給予了他寬容與空間，并讓班級(jí)同學(xué)用和諧有愛的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)其加以帶動(dòng)，讓任課教師對(duì)其多予關(guān)心和鼓勵(lì)，并結(jié)合家長的實(shí)際行動(dòng)來予以支持。通過多方面力量的介入，該學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到方向的迷失，感受到了自己的許多性格特點(diǎn)是不健康的，對(duì)自己存在的問題也能夠積極主動(dòng)地尋求解決。在這個(gè)過程中，他受到了教師、家長的鞭策和鼓舞，同學(xué)的關(guān)心，他的心結(jié)慢慢打開了，遇到事情愿意主動(dòng)傾訴，在不斷的學(xué)習(xí)和成長中樹立了正確的是非觀念，也燃起了對(duì)學(xué)習(xí)的斗志，成績得到了前所未有的提升。

邁向新時(shí)代，立德樹人儼然成為教育的主旋律，更是教育的精髓所在。習(xí)近平總書記明確提出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。”推進(jìn)立德樹人的任務(wù)，加強(qiáng)德育教育的實(shí)施，對(duì)初中班主任工作的開展提出了更高的要求。

“教學(xué)有法，教無定法”，在德育工作的開展中，初中班主任要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，具體問題具體分析，從多個(gè)維度出發(fā)，積極探索德育工作開展的有效策略，在實(shí)踐中豐富德育教育經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解德育的意義，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得到收獲，為學(xué)生的德行提升提供切實(shí)的支撐，推動(dòng)學(xué)生們德育素養(yǎng)全面提升，促進(jìn)學(xué)生們筑牢理想信念，成為知行合一、求真務(wù)實(shí)的新時(shí)代少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.提高初中班主任德育工作有效性的策略思考[J].新教育時(shí)代，2017（18）.

[2]楊臻.探究提高初中班主任德育工作實(shí)效性的有效策略[J].科學(xué)咨詢 （教育科研）， 2018（2）：63-64.