拓文進(jìn)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;深度教學(xué);整本書(shū)閱讀教學(xué)

一、深度教學(xué)理念分析

深度教學(xué)之中的深度代表著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)觸及教學(xué)的本質(zhì)，重視教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，深度教學(xué)必須具備深度的基本特征。深度教學(xué)的深度應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層次，分別是知識(shí)深度、邏輯深度和情感深度，知識(shí)深度主要指的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)掌握，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，并且形成相應(yīng)的知識(shí)體系。邏輯深度指的是學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，并且掌握一些學(xué)習(xí)的基本技能，形成基本的學(xué)習(xí)思維。情感深度指的是學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成正確的態(tài)度，敢于迎難而上，而且應(yīng)當(dāng)形成正確的道德品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)念，能夠辯證或者多角度看待事物[1]。

深度教學(xué)以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)主體理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在參與深度教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的自行解構(gòu)，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將閱讀活動(dòng)以及閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，關(guān)注閱讀的過(guò)程性而非只是閱讀結(jié)果。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到高考的壓力，許多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中都較為關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)和解題技能的掌握情況，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出較為明顯的功利化傾向。部分學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的是為了更加熟練地運(yùn)用解題技巧來(lái)解答閱讀題目，或者是為了積累作文素材，導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味一本書(shū)。

為了鍛煉學(xué)生們的解題能力，教師們一般采取碎片化的單篇閱讀方式開(kāi)展教學(xué)，而在文學(xué)領(lǐng)域，許多作品是呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的整體性的，當(dāng)某一部作品的節(jié)選被單獨(dú)拎出來(lái)的時(shí)候，其表達(dá)的含義可能與原本的含義具有較大的出入。此外，學(xué)生在課后也喜歡從一些短視頻APP上獲取知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越碎片化，學(xué)生難以進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

3.1傳授學(xué)生閱讀技巧，發(fā)展深度閱讀思維

教師可以通過(guò)傳授給學(xué)生一些閱讀技巧來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀技巧不同于解題技巧，閱讀技巧更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的鑒賞以及對(duì)文本內(nèi)容的理解，并且能夠從閱讀過(guò)程中感受到作者的主要情感，或者主人公身上所呈現(xiàn)出的精神，而解題技巧則只是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的套路或者目標(biāo)讓學(xué)生去解答閱讀題目。當(dāng)學(xué)生掌握一些高效的閱讀技巧之后，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到有效發(fā)散，而且學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到明顯提升。當(dāng)學(xué)生具備了較高的閱讀能力之后，能夠借助閱讀思維確定閱讀思路，并且借助閱讀技巧分析文章的具體內(nèi)容，自然而然可以進(jìn)行整本書(shū)閱讀[2]。

現(xiàn)階段的高中生在長(zhǎng)期單篇閱讀的情況下，其閱讀思維已經(jīng)偏向碎片化思維，因此在初次接觸整本書(shū)閱讀的時(shí)候難免出現(xiàn)不適，而且不知道如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀，針對(duì)這一情況，教師要幫助學(xué)生掌握速讀、通讀、精讀和跳讀的技巧。在初次接觸整本書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)通讀和速讀來(lái)大體掌握書(shū)籍的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)精讀和跳讀對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行深入剖析。學(xué)生在跳讀的過(guò)程中可以略過(guò)非重點(diǎn)章節(jié)，并且在精讀的時(shí)候善于思考、善于動(dòng)筆。此外，為了達(dá)到深度閱讀的效果，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)σ槐緯?shū)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，做到閱讀活動(dòng)的“溫故而知新”。

3.2關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，做好整本書(shū)閱讀推薦

在閱讀活動(dòng)期間，興趣往往是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加積極地投入閱讀活動(dòng)之中，而且選擇符合學(xué)生閱讀興趣的書(shū)籍也能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于閱讀的需求，符合建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)主體理論的要求。教師可以針對(duì)學(xué)生的不同興趣推薦不同的書(shū)籍，如果學(xué)生喜歡鄉(xiāng)土文學(xué)，可以推薦遲子建的《額爾古納河右岸》，如果學(xué)生喜歡古代文學(xué)，則可以推薦《三國(guó)演義》或者《三國(guó)志》，如果學(xué)生喜歡科學(xué)作品，則可以推薦《三體》、《人類(lèi)簡(jiǎn)史》等書(shū)籍，這些書(shū)籍多為名家所著，既可以讓學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

在幫助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)在深度閱讀的視角下關(guān)注學(xué)生情感深度的養(yǎng)成，大多數(shù)文學(xué)名著都極其講究遣詞造句，而且大多數(shù)文章和名著要么出自名家之手，要么蘊(yùn)含了深刻的哲理，不論是文字、情感還是意境，都表現(xiàn)出獨(dú)特的美感，教師在閱讀教學(xué)期間，可以通過(guò)對(duì)文中情境的再現(xiàn)從而展現(xiàn)文章的意境之美。教師借助精湛的意象展示手法可以塑造完美的意境，教師塑造的意境越逼真、越濃郁，學(xué)生的沉浸感和體驗(yàn)感越強(qiáng)烈，越能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使得學(xué)生在閱讀之中獲得新的感悟[3]。

3.3多角度反復(fù)閱讀，形成整體閱讀意識(shí)

整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍具有更為全面、更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生在讀完書(shū)本的基礎(chǔ)上，能夠形成對(duì)書(shū)中的宏觀(guān)世界的認(rèn)知，而要達(dá)到這種效果，并不是簡(jiǎn)單讀完書(shū)就可以的，應(yīng)當(dāng)對(duì)書(shū)本進(jìn)行反復(fù)閱讀，疏通主要情節(jié)和脈絡(luò)，并且在反復(fù)閱讀中一步步突出人物的特點(diǎn)，形成對(duì)于書(shū)中人物的正確認(rèn)知。

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成整體閱讀意識(shí)，在閱讀習(xí)慣方面給予學(xué)生正確指導(dǎo)，而且可以協(xié)助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該如何讀書(shū)以及讀哪些書(shū)。此外，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)閱讀書(shū)籍，例如部分學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，那么教師就可以讓學(xué)生在讀完這本書(shū)之后接著讀《蔣勛細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》，從其他人的觀(guān)點(diǎn)中豐富對(duì)書(shū)籍的理解。

四、結(jié)論

整本書(shū)閱讀的應(yīng)用可以有效改變當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的碎片化閱讀、功利化閱讀的情況，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，因此，在未來(lái)的閱讀教學(xué)期間，教師也應(yīng)當(dāng)積極抓住學(xué)生的閱讀需求和閱讀興趣，以建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)主體理論為指導(dǎo)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉安珺. 基于深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]祁麗霞. 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2021.

[3]武晨曦. 基于深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2021.