張蕊

【摘要】作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語言文學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。教師要提高學(xué)生的語言能力，必須以新的教學(xué)改革為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，在實際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語言文學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而積極主動地投入到語言文學(xué)學(xué)習(xí)當中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的活動中提高學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

引言

語言文學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本條件。語言文學(xué)要求教師以新穎的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)智慧進行語言的藝術(shù)加工。目的是增強語言的感染力，使學(xué)生潛移默化地受到語言和文學(xué)的影響，感知藝術(shù)、審美語言，體驗魅力，陶冶情操，從而形成自己獨特的情感體驗、語言風(fēng)格和靈活運用語言的能力。從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，小學(xué)語文教師提高課堂教學(xué)語言文學(xué)的藝術(shù)性，對于小學(xué)生語言素養(yǎng)的培育有重要作用，推動著語文課堂氛圍的營造，也關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

1 漢語言文學(xué)

語言系統(tǒng)的特點對語言教學(xué)有著決定性的影響。漢語言文學(xué)作為一種語言系統(tǒng)，有著鮮明的特點。語言文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解漢字、閱讀中文文章和用中文寫作的能力。語文的特點對語文教學(xué)有著決定性的影響。深化語文教學(xué)，必須關(guān)注漢語言文學(xué)的特點。漢語語素大多是單音節(jié)的，沒有語法形式以詞的形式表達語法關(guān)系。上古以前可能只有單音詞，一個詞只有一個單音詞素，缺乏構(gòu)形形態(tài);構(gòu)詞形態(tài)較發(fā)達，類型多。后來雙音詞占優(yōu)勢，雙音詞詞素也不跟語法關(guān)系掛鉤，仍缺乏構(gòu)形形態(tài)。這個重要特點對漢語的語音、詞匯、語法系統(tǒng)都有制約作用，必然深刻影響語文教學(xué)。

2 小學(xué)語文中漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重要目標。語文教學(xué)實踐證明，要實現(xiàn)這一目標，不僅需要學(xué)生長期不懈的學(xué)習(xí)積累，更需要教師有目的、有計劃、有步驟、有條不紊地進行有針對性的培訓(xùn)和提升。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，語言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還存在許多問題。小學(xué)語文教師對學(xué)生語言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)過程中更注重知識的傳授和語言文學(xué)的積累，在教學(xué)素材的選擇上過分依賴教材資源，在教學(xué)方法上以強制背誦、聽寫、摘抄和簡單的模仿為主，對于語言文學(xué)積累及運用方面缺乏系統(tǒng)、有針對性的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致學(xué)生對語言文學(xué)的認知比較粗淺，無法做到“用優(yōu)美的語言描繪見到的景物、用妥當?shù)恼Z言描繪自己的心境、用深刻的語言表達自己的觀點?！辫b于此，小學(xué)語文教師需要端正意識、整合資源并革新教學(xué)方法，有針對性地提高學(xué)生的語言文學(xué)運用能力。

3 漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1語言積累

誦讀是語文教學(xué)的一種常用方法。在閱讀過程中，學(xué)生的口語速度可以分為輕重緩急和節(jié)奏。他們需要用聲音和情感將自己的情感融入到文本中。學(xué)生閱讀越多，積累的語言材料越多，語感和理解力也在不知不覺中提高。背誦和復(fù)述是傳承內(nèi)容和積累語言的重要方式。只要我們引導(dǎo)和要求學(xué)生背誦和積累優(yōu)美的文章，學(xué)生就會“潤物無聲”，感受語言的廣度和深度，積累語感體驗。小學(xué)是學(xué)生記憶力最強的時期。我們可以拓寬教材，把名言、短詩、格言和寓言變成積累語言的材料。進行理解背誦、大綱背誦、游戲背誦等各種背誦，在熟悉的背誦中積累自然流暢的語感。“學(xué)文學(xué)如積沙”。學(xué)生積累的語言和文化越多，文化遺產(chǎn)就越深。復(fù)述過程要求學(xué)生迅速將文章的主要思想轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將其應(yīng)用到口頭表達中。為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)復(fù)述的機會，讓學(xué)生將課文上的知識加以吸收，并熟練地反饋出來，能升華學(xué)生的語言運用能力。復(fù)述的方式有看圖復(fù)述、列提綱復(fù)述、對照關(guān)鍵詞復(fù)述等，學(xué)生在復(fù)述中進行著大量的語言積累，當積累到一定數(shù)量時，學(xué)生的語言運用能力自然就會有一個飛躍。

3.2閱讀訓(xùn)練

語言文學(xué)運用的教學(xué)不能局限于課堂和教科書。它還可以積極組織閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，開闊視野和知識面，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)美的字句，掌握各種修辭技巧和描寫技巧，從根本上改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生語言運用能力的全面提高，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在深入解讀課文含義的基礎(chǔ)上，搜集更多的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行素材積累和知識遷移，鼓勵學(xué)生在閱讀交流過程中提高語言文學(xué)的運用能力。在組織閱讀活動的過程中，教師要做好平臺的搭建工作，方便學(xué)生進行資源的共享和閱讀心得的交流。

3.3情境教學(xué)

隨著新一輪教學(xué)改革的深入，圍繞小學(xué)語言文學(xué)出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法，其中情景教學(xué)是其中的代表。教師可以通過情境教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，鍛煉學(xué)生的語言能力。情境教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心放松，全身心投入語言文學(xué)訓(xùn)練。教師應(yīng)注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的認知水平和興趣愛好。例如，在學(xué)習(xí)“安慰”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個情境。情境一：一名學(xué)生在運動過程中崴了腳很疼，此時，要使用什么樣語言來安慰同學(xué)呢？情境二：一名學(xué)生因為在考試過程中沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致成績不理想，要使用什么樣的語言來安慰同學(xué)呢。讓學(xué)生任選一個場景來展開情境對話。這樣一來，情境結(jié)合小學(xué)生的日常生活，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生則積極組織語言，踴躍地參與到語言文學(xué)訓(xùn)練當中去，久而久之，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的語言能力一定能夠得到顯著的提升。

結(jié)語

總上所述，小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生語言能力得到了一定程度的提升，但提升學(xué)生語言能力不是一蹴而就的事，而是需要在不斷地積累和實踐中慢慢學(xué)會。在今后的教學(xué)過程中，我們?nèi)孕枰鞲嗟姆椒ǎ寣W(xué)生駕馭語言工具，并能在不同的領(lǐng)域里用好語言，真正地?zé)釔圩鎳恼Z言文字。

參考文獻：

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