汪小弟

摘 要：隨著學前教育理念的更新與發(fā)展，現(xiàn)階段的幼兒園教育有了新的要求：教師應從幼兒的身心健康出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，面向全體幼兒，重視幼兒在生長發(fā)育過程中的個性差異，始終以幼兒感興趣的游戲活動為基礎(chǔ)，促使幼兒快樂學習及健康成長，促進幼兒的綜合發(fā)展?；诖?，對防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學化傾向;預防措施

引言：

幼兒園教育“小學化”問題是由政策、制度、文化價值觀等多種因素造成的，其真正解決需要分析其背后深層次的原因。幼兒園作為一個組織，存在于一定的制度環(huán)境中，并且受到其所處的制度環(huán)境的影響。從新制度主義社會學的視角出發(fā)，可以厘清幼兒園教育中出現(xiàn)的問題，透析幼兒園教育“小學化”的制度形成機制。

一、幼兒園教育小學化傾向的主要問題

（一）學前教育的大力支持

為了促進我國教育體系的進一步完善與發(fā)展，減輕人們在教育實施過程中所需要承擔的費用，我國出臺了一系列教育保障與補助措施。其中，很多地區(qū)的學前教育的保教費用，更是被徹底免除。同時，大量幼兒園的出現(xiàn)，使得每一個家庭對于幼兒教育不再存在任何經(jīng)濟與心理上的負擔。這種來自政策上支持，讓原本還沒有接受幼兒教育的孩童直接涌入到縣城或鄉(xiāng)村中心幼兒園內(nèi)，幼兒園所需要面臨的教育壓力大幅度增加。

（二）配套政策亟待完善，地域創(chuàng)新有待提升

在教育政策執(zhí)行過程中，配套政策的貢獻不容忽視。作為幼兒園“小學化”治理政策執(zhí)行主體，省級教育行政部門對相應的配套政策表現(xiàn)出不同程度的弱化，原因在于各省出臺的政策文本中尚未建立起治理“小學化”的制度框架。譬如，幼兒園師資培訓、家長學校等配套政策并不完善。促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)提高是治理幼兒園教育小學化的前提。

二、防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施

（一）規(guī)范教師的教學標準，提高家長的認識

在幼兒園教育教學過程中，學校應充分認識到家長和教師的重要性。首先，學校要提高幼師對幼兒教育理念的認識，規(guī)范幼兒園教師的教學行為，要求教師在教學過程中以幼兒園的標準設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容等，改變以往枯燥、固定的教學模式及小學化的教學內(nèi)容。同時，學校應要求幼兒園教師在教育孩子的過程中保持一顆平和、童真的心，重視幼兒身心的健康發(fā)展。此外，學校還應定期組織家長參與幼兒園的教學研討活動，通過講座、一對一問答等方式讓家長認識到幼兒園教育小學化傾向?qū)τ變旱奈：?。學校要讓家長明白什么才是科學的幼兒教育觀，轉(zhuǎn)變家長過分要求幼兒學習小學化的教育理念，引導家長理智地看待幼兒教育，并主動地配合幼兒園的教育教學工作。

（二）加強幼師培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師是幼兒園教學的主體，他們的素養(yǎng)對科學育兒發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)實中幼兒園教育“小學化”問題的產(chǎn)生與幼兒園教師不科學的教育觀念與較為低下的專業(yè)素質(zhì)有著直接的關(guān)系。為此，教育管理部門以及幼兒園要加強對幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助幼兒教師做到在教育過程中充分考慮幼兒的年齡特點，以游戲作為幼兒活動的主要形式，不對幼兒進行知識的強化灌輸和強制學習。

（三）改善政策工具結(jié)構(gòu)，加強各方協(xié)同聯(lián)動

當前各省治理幼兒園“小學化”的政策工具集中于強制性工具，對于混合型工具和自愿性工具使用較少，出現(xiàn)了政策內(nèi)部結(jié)構(gòu)失調(diào)的問題。改善政策內(nèi)部結(jié)構(gòu)需從弱化強制性工具、增加混合型工具、鼓勵自愿性工具三方面推進。從弱化強制性工具的層面來說，治理幼兒園“小學化”可采用分流方法，對問題突出、整改不力的園所可加大強制性工具比例，對于表現(xiàn)優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的園所可弱化強制性工具的束縛。從增加混合型工具的層面來說，在政策落地的中期，隨著幼兒園“小學化”治理工作的陸續(xù)開展，融合強制性政策工具和自愿性工具的混合型工具，可增加政府部門與相關(guān)主體的對話交流，為更多自愿性工具的實施奠定過渡的基礎(chǔ)。從鼓勵自愿性工具層面來說，這一類的政策工具是政府干預程度最低的，是家長、社區(qū)或其他相關(guān)主體自愿發(fā)起的去幼兒園“小學化”的活動。自愿性工具的滲透和引導能夠在公眾意識和行為層面發(fā)揮長期的影響。各級政府在政策層面需要積極宣傳，充分引導社會各方力量整治“小學化”。

（四）做好幼兒園與小學之間的銜接工作

幼兒園教育屬于孩子小學入學前的準備階段的教育。在幼兒園教育教學過程中，學校要做好幼兒教育與小學教育之間的銜接工作，讓幼兒能更好、更快地適應小學階段的學習及生活。銜接工作主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是在幼兒園教育教學過程中，學校通過對幼兒德智體美勞等方面的教育促進幼兒的全面發(fā)展;二是學校對幼兒園大班的孩子開展有針對性、專業(yè)的教育教學活動，培養(yǎng)大班學生的社會適應能力、學習能力、良好的學習習慣及學習品質(zhì)。通過開展“走進小學”等主題活動，學校讓大班的學生深入小學校園，感受小學與幼兒園不同的學習氛圍。

結(jié)束語：

大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生，有著眾多外界因素在推動。近些年，隨著我國教育部門對學前教育階段的大力支持，學前教育所需要支付的保教費用已經(jīng)被徹底免除，使得縣城鄉(xiāng)村地區(qū)的人們對學前教育接受程度更高。另外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟，更多的鄉(xiāng)村勞動力走向城市，出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童在政策紅利的幫助下，多數(shù)被送入縣城的幼兒園。這些外在的社會條件，讓大班額現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于縣城或鄉(xiāng)村幼兒園之中。

參考文獻：

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[3]高云梅，徐書宜.如何預防幼兒園教育的小學化傾向[J].華夏教師，2019（34）：91-92.

（云南省迪慶州香格里拉市建塘鎮(zhèn)中心幼兒園）