羅文珍 張艷玲

摘 要：新課程改革促使初中英語(yǔ)教學(xué)模式的變更，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的重要目標(biāo)。而如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。針對(duì)此教師探索在核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，制定符合學(xué)生學(xué)段特征的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，并完善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維模式。本文中教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀情景，同時(shí)結(jié)合異文化知識(shí)使學(xué)生形成異文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)版塊中的重中之重，其關(guān)乎學(xué)生能否形成完整的英語(yǔ)思維邏輯體系，為此作為英語(yǔ)教師，在保證學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)充分拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，從而發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極作用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并拓展英語(yǔ)表達(dá)技能。為此教師在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，以提問(wèn)為主要形式設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨后結(jié)合具體閱讀內(nèi)容構(gòu)建閱讀情景，最后根據(jù)閱讀中所包含的異文化內(nèi)涵，促使學(xué)生形成異文化意識(shí)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出問(wèn)題，探求答案激發(fā)興趣

閱讀興趣決定學(xué)生是否能夠投入到閱讀過(guò)程中，因此教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理且有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Where did you go o n vacation？”這節(jié)課程中的英語(yǔ)長(zhǎng)篇文章時(shí)，以設(shè)問(wèn)作為閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此教師結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生拋出相應(yīng)問(wèn)題，比如Where did my sister and I go on July 15 th？Why do I feel like a bird？Where did my father and I decide to go on July 16th？教師引導(dǎo)學(xué)生正確了解問(wèn)題的含義，學(xué)生在理解問(wèn)題后對(duì)本篇文章主人公所講述的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，并想要在文章中探求教師所提問(wèn)題的答案。再例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“How often do you exercise？”中的英語(yǔ)文章時(shí)，同樣以設(shè)問(wèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如教師根據(jù)文章具體內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：How many students exercise four or five times a week？How many people use the Internet everyday？What is the best way to relax？學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了問(wèn)題含義后，對(duì)文章中作者所述調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生極大好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出問(wèn)題，一方面可以借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以促使學(xué)生初步感知文章內(nèi)容。

二、構(gòu)建英語(yǔ)閱讀情景，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且初中生的思維較為活躍，為此教師認(rèn)為教學(xué)情景的構(gòu)建能夠幫助此學(xué)段的學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為此教師采取如下教學(xué)措施，例如：首先，教師根據(jù)具體的文章內(nèi)涵提煉相應(yīng)的情景元素，并圍繞文章主題整合元素，以此為前提構(gòu)建與主題相符的教學(xué)情景;其次教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將情景以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于置身情景之中，從而與英語(yǔ)文章的內(nèi)涵建立情感聯(lián)系;最后教師要求學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)閱讀英語(yǔ)文章，從而深化對(duì)文章中思維模式的認(rèn)知。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)“environmental protection”主題的英語(yǔ)文章時(shí)，提取文章中與環(huán)保相關(guān)的情景元素，如energy conservation;salvage;Environmental protection measures等。隨后教師運(yùn)用獲取的情景元素，為學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的閱讀情景，如利用多媒體為學(xué)生展示最新的環(huán)保理念以及環(huán)保的重要性。由此學(xué)生置身閱讀情景中，從而達(dá)到深刻理解文章內(nèi)涵的目的，進(jìn)而增強(qiáng)其英語(yǔ)感知能力。

三、結(jié)合異文化內(nèi)涵，形成異文化閱讀意識(shí)

思維是文化的特有表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)一國(guó)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)首先了解這一國(guó)家的文化特征，以此才能從深層次入手，理解文章中所蘊(yùn)含的思維結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確解讀英語(yǔ)文章的內(nèi)涵。為此教師借助異文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受英語(yǔ)文章中的思維結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成異文化閱讀意識(shí)，進(jìn)而使其能夠反作用于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升中。為此教師采取相應(yīng)措施，例如：首先在閱讀一篇英語(yǔ)文章前，教師會(huì)提取文章中有關(guān)異文化的關(guān)鍵內(nèi)容，從了解文化知識(shí)層面入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分感受異文化的特征;其次教師將文化內(nèi)涵上升至思維模式層面，使學(xué)生在解讀文章的過(guò)程中能夠充分認(rèn)知英語(yǔ)思維模式，從而在反復(fù)閱讀中逐漸形成英語(yǔ)思維模式;最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同類型的本國(guó)文化，使學(xué)生感受到明顯的文化差異，并使其意識(shí)到文化差異決定思維差異，從而提醒其在英語(yǔ)交際過(guò)程中嚴(yán)格應(yīng)用英語(yǔ)思維，繼而排除母語(yǔ)干擾。以此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合異文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生在解讀文章內(nèi)涵的同時(shí)形成異文化閱讀意識(shí)，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章含義。

綜上所述，教師應(yīng)深刻理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體含義，再以此為根據(jù)探索有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，從問(wèn)題導(dǎo)入閱讀、構(gòu)建閱讀情景、結(jié)合異文化內(nèi)涵三方面出發(fā)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步提升英語(yǔ)閱讀理解能力，同時(shí)完善英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。

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（湖北省棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)海勝中學(xué)）