唐雪峰

摘 要 目前的高中議論文教學多情境化寫作，少情境化教學。作文呈現(xiàn)出“虛幻化、偽飾化、崇高化、程式化、低幼化”的特點。讓學生置身在情境中真切地感受到寫作技巧的重要性，學生才能真正開始關照自我、社會和高考寫作之間的關系，真正做到我心有真情，“我手寫我心”。這既是為學生的終身發(fā)展奠基，也是在真正凸顯語文課立德樹人的價值目標。

關鍵詞 高中議論文;情境教學;策略探究

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“基本理念”中要求：“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變……語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力……”高考語文作文已經(jīng)突出了情境化考查，因此高中作文的情境化教學也顯得尤為必要。本文就筆者在多年的高考備考議論文教學中的探索做一下總結。

一、高中議論文教學的現(xiàn)狀

總的來說，高中議論文教學多情境化寫作，少情境化教學。因為高考“指揮棒”的影響，不少學?！绕涫歉呖汲煽冚^好的名?！獜母咭宦?lián)考的作文便緊跟高考！其中議論文是最受青睞的文體，但是不少學校多拿高考的滿分作文來教學，而缺少議論文必備要素的情境化教學，學生見到的大多是自嘆弗如的巧妙說理，望而卻步的淵博學識，這樣的學習結果只能是大多數(shù)學生作“臨淵羨魚”式的圍觀，卻沒有“退而結網(wǎng)”的沖動，也有一部分學生不走心的模仿讓作文呈現(xiàn)出“虛幻化——脫離多彩的生活寫空話;偽飾化——蒙蔽發(fā)現(xiàn)的眼睛寫假話;崇高化——忽視個人的感受寫大話;程式化——自我缺席寫套話;低幼化——缺乏深入的體驗寫‘童話”的特點。究其原因是這樣的議論文教學缺少真實的情境化設置，讓不少學生有“逢場作文”的認識，認為作文就是為了應付語文試卷，而忽視了語文的工具性特點，沒能認識到其核心素養(yǎng)關乎終身的發(fā)展。

二、議論文教學情境創(chuàng)設的方法和策略

（一）以激發(fā)式情境引導學生進入真實的寫作環(huán)節(jié)

比如在議論文思路拓展《論說利害，金石為開》這一課，教學目標是“讓學生具備從積極影響和消極危害角度思考問題”。筆者在課堂開始放了一個抗日劇片段，這個影片片段是軍隊的長官要挑選敢死隊員，被挑選的人生還機會渺茫，在一個長官明確任務以及一百塊大洋的獎賞后，沒有一個士兵報名參加。在這里，筆者創(chuàng)設了第一個激發(fā)式情境：要求學生站起來充當長官來動員，看看能不能鼓動全班的學生去“參加敢死隊”。學生站起來發(fā)言的時候會發(fā)現(xiàn)虛假說理、空洞說教、濫舉事例的蒼白無力。此時筆者再播放第二個視頻片段，另一位長官分析各方利害關系成功地動員了戰(zhàn)士們踴躍報名。由此提出了第二個討論的問題：兩位長官的說理差別在哪？學生在交流討論中真切地感受到了“論說利害”這一說理方向的重要意義，后面的課堂講解就水到渠成了。這節(jié)課，從學生感興趣的抗日劇片段輕松地讓學生進入情境，繼而激發(fā)了學生思考討論學習的熱情。

（二）以貫穿式情境編排所有課堂任務

在議論文說理方法這一課中，筆者從開篇就給大家展示了一段母親和高三女兒的對話，家長就學生考試成績不好學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象進行了說理，從“你成績考不好，將來就沒有出息，成績好了上個好大學才能有出路”到“你看看你大姑家的兒子，你二姨家的閨女”到最后學生的反駁、爭吵。在明確家長初衷沒錯說理欠佳的前提下，讓學生分組討論家長的說理方式的不當之處和改進方案，并讓學生結合學案上說理方法的講解來說說改進后運用了什么樣的說理方法。關于例證法，正反對比，因果論證，歸謬法等說理方法的理解，說理方法的運用及注意事項，全都通過學生對這段母親對孩子說理內(nèi)容的探討和修改來完成，學生在真實的情境中完成了整節(jié)課的學習內(nèi)容。

（三）以嵌入式情景妙解課堂癥結

在講解文章結構時，學生容易對長文望而生畏，因此，筆者在課堂中引入一個故事：高中班主任給一個早戀的女生做思想工作時說“你看他（另一男生）長得又丑，學習又差，家里又窮，你跟他在一起干什么？”這女生想想有道理，就和那個男生分手了。在學生爆笑后，筆者拋出一個問題，這個班主任說理的內(nèi)容之間是個什么層次關系？可不可以稍作解讀，寫成并列式結構？寫成遞進式結構？寫成正反對比式結構？學生在歡樂的氣氛中，通過情境寫作完成了對幾種常見文章結構的理解掌握。

（四）以拓展式情境延伸課堂的現(xiàn)實意義

在講解完《論說利害，金石為開》這一課時，筆者讓學生看了一則公安局門前的電子屏上顯示的“不要打架，打輸住院，打贏坐牢”的標語，讓學生點評這個標語和“打架是極不文明的行為”這樣標語的差別。在講完《孔雀東南飛》的課文后，筆者讓學生分析一下“劉蘭芝式的女性在今天會是什么命運？”讓學生真切地感受到寫作和我們生活的聯(lián)系，以及作為一門實踐性課程的有趣和有用。

三、議論文教學情境創(chuàng)設的注意事項

首先，情境設置的宗旨是服務教學，議論文教學情境創(chuàng)設的素材可以不拘于形式，但是一定要能解決教學中的核心問題，哪怕是激發(fā)式情境也不能僅僅是一個暖場式的導入，不僅僅是活躍課堂氣氛，更要緊扣教學任務。其次，議論文教學情境創(chuàng)設最好遠離作文命題中的“情境”，貼近學生生活，只有這樣才能引起學生思考表達的興趣。比如，學校演講，班級發(fā)言稿，讀書辯論會等這種作文命題中的情境，會讓學生一看就會生出“寫作文”的排斥感。最后，議論文教學情境創(chuàng)設的次數(shù)不宜過多，創(chuàng)設情境的目的是為了利用代入感激發(fā)學生的寫作熱情，短時間“激發(fā)”過多，學生就沒有思考的時間也容易麻木。

新課標提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊魑恼n只有讓學生置身在情境中真切地感受到寫作技巧的重要性，才能真正開始關照自我、社會和高考寫作之間的關系，真正做到我心有真情，“我手寫我心”。這既是為學生的終身發(fā)展奠基，也是在真正凸顯語文課立德樹人的價值目標。

[作者通聯(lián)：河南項城市第一高級中學]