吳如靜

越來越多的教育者注意到古典文學(xué)作品對學(xué)生的教育作用。為提升學(xué)生的語文綜合能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的語文意識、閱讀能力、寫作素養(yǎng)等因素，制訂滿足教學(xué)需求的研讀策略，從而發(fā)展學(xué)生的語文思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生從古典文學(xué)作品中吸收更多的知識。

一、利用美讀法，深入作品內(nèi)容

古典文學(xué)作品是文化智慧結(jié)晶，具有極高的藝術(shù)價值。在研讀古典文學(xué)作品時，可以利用美讀法引導(dǎo)學(xué)生深入作品內(nèi)容，體會作品的主旨。通過將生活意識、情感經(jīng)驗、審美需求、探究意愿等元素植入研讀過程中，促使學(xué)生融入作品所刻畫的情境，并體驗和感悟角色的思想情感。

首先，教師應(yīng)運(yùn)用美讀法，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。依托學(xué)生的語文常識和誦讀經(jīng)驗，讓學(xué)生用富有韻律、美感的聲音朗讀作品，從而實(shí)現(xiàn)聲情與文情的融合，體會作品的藝術(shù)魅力。例如，教師在教《六國論》時，應(yīng)注重講解文章中的語勢特點(diǎn)，并用抑揚(yáng)頓挫的誦讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中辭藻和語言結(jié)構(gòu)的美，深入分析六國失敗的真正原因。通過從作者的視角看問題，使學(xué)生更加深刻地記憶和理解《六國論》，從而在反復(fù)研讀中汲取知識養(yǎng)分。

其次，教師應(yīng)利用美讀法，幫助學(xué)生深入作品中的意境。注重講解語氣、語調(diào)、語感等知識，促進(jìn)學(xué)生從文字中讀出作者的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)入其境，明其情，懂其理。例如，教師在教《離騷》時，應(yīng)讓學(xué)生注意文章中“兮”字的作用。通過讀出該文字中所承載的思想情感，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。合理把握語調(diào)起伏和語氣長短，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入故事情境，從作者的所思所想中體會作者當(dāng)時的心情。

最后，教師應(yīng)創(chuàng)新研讀方法，利用編曲、編詞、演唱等方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的研讀習(xí)慣。例如，教師在教《雨霖鈴》時，可以利用一些現(xiàn)代抒情歌曲突出教學(xué)主題，然后開展演唱活動，讓學(xué)生套用抒情歌曲唱出《雨霖鈴》的內(nèi)容。在演繹和表達(dá)作者思想情感的同時，深入挖掘該作品的藝術(shù)“靈魂”，從而實(shí)現(xiàn)對整首詞句式結(jié)構(gòu)、寫作手法、思想情感等方面的把握。

二、利用參讀法，豐富知識體系

研讀古典文學(xué)作品離不開參讀法。由于每部文學(xué)作品都不是孤立存在的，必然會和歷史、地理、音樂、繪畫中的某個或某些元素有所聯(lián)系，所以參讀法最大的效用在于挖掘這些元素，并解讀作品的內(nèi)涵和意義，從而幫助學(xué)生更好地研讀作品。

首先，教師應(yīng)注重挖掘文學(xué)作品中的人文性，將更多人文情感灌注在文學(xué)作品的研讀中。通過信息技術(shù)等手段，還原作品中的場景，促進(jìn)學(xué)生體會和感悟作者的思想，更加直觀地認(rèn)識作品藝術(shù)價值。例如，教師在教《虞美人》時，可以著重講解李煜的人生經(jīng)歷。借助多媒體技術(shù)刻畫后唐時期的社會背景，促進(jìn)學(xué)生找尋理解詩詞的方向。通過逐字逐句地剖析文章內(nèi)容，學(xué)生在鑒賞過程中體會了作者的凄苦情感，感悟了該作品的藝術(shù)價值。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力、藝術(shù)鑒賞力。通過借鑒和征引文章中的精彩內(nèi)容，要求學(xué)生說出感悟和想法，從而將抽象化的知識具象化，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)容。教師在教《錦瑟》時，可以對詩詞中典故，以及所營造的意象進(jìn)行深入的剖析，促進(jìn)學(xué)生理解詩中“無端”等字詞的妙用。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和作者的思想情感，圍繞詩詞中的句子展開寫作，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解全詩大意。

最后，教師從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，使學(xué)生直觀地感受作品的藝術(shù)性。例如，教師在教《鴻門宴》時，可以設(shè)計如“劉邦為什么要赴宴？”“項羽為什么不殺劉邦？”等問題，要求學(xué)生帶著問題研讀文章內(nèi)容。通過引入楚漢之爭的其他文學(xué)作品片段，讓學(xué)生細(xì)致地分析項羽、劉邦等人物的性格特點(diǎn)，從而摸清鴻門宴的故事主線，感知作者寫作的意圖。

三、依托比較法，鑒賞作品價值

教師應(yīng)充分挖掘教材，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容形式、寫作風(fēng)格、藝術(shù)表達(dá)手法等方面，找尋各類文學(xué)作品的共性和個性問題，使學(xué)生在研讀文章內(nèi)容、鑒賞作品藝術(shù)價值的過程中，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深度理解。

首先，教師應(yīng)對課本中的文學(xué)作品，進(jìn)行深入研究，然后將主題相同、相近的作品進(jìn)行統(tǒng)一講解，促進(jìn)學(xué)生從作品閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考作者表達(dá)情感的方式方法，從而更好地理解文章內(nèi)容。例如，教師在教《蝶戀花》時，可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)教學(xué)資源。挑選出其他詩人所創(chuàng)作的《蝶戀花》，要求學(xué)生將這些詩詞與課本中的《蝶戀花》進(jìn)行比較，并從辭藻選用、語言結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感表達(dá)方式上，挖掘晏殊《蝶戀花》的寫作特點(diǎn)，從而達(dá)到認(rèn)知和理解晏殊思想情感的目的。

其次，教師可以挑選出同一題材的文學(xué)作品，對作品中的意象進(jìn)行深入剖析，從而將文章中晦澀難懂的知識簡單化，幫助學(xué)生理解，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以利用信息技術(shù)還原詩詞中的場景。與此同時，結(jié)合蘇軾的其他詩詞，讓學(xué)生感受磅礴的寫作氣勢。結(jié)合其他歷史資料，幫助學(xué)生理解作者的思想情感。

最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。例如，教師在教《勸學(xué)》時，可以結(jié)合相關(guān)題材的文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活案例，重點(diǎn)講述作者如何看待學(xué)習(xí)的問題。通過深入剖析“朽木”“金石”等意象，進(jìn)一步梳理文章知識內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生對全文理解的同時，依托作品思想內(nèi)涵啟迪學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

四、利用創(chuàng)作法，提升語文能力

要想提升學(xué)生的語文能力，教師需要深入研究文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程，將閱讀、思考、鑒賞、審美、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生在交流與探討中理解研讀方法，提升思維品質(zhì)。

首先，教師可以開展角色扮演活動，組織學(xué)生編寫劇本。讓學(xué)生從扮演角色中體會作品人物的思想、性格、行動等特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)和情感線索，從而更加深刻地理解作品的內(nèi)容。例如，教師在教《蜀道難》時，重點(diǎn)講述李白所處的時代背景及人生閱歷。結(jié)合李白的其他詩詞，編創(chuàng)一個小劇本，讓學(xué)生在扮演人物角色時，體驗人物的思想變化和情緒起伏，從而增進(jìn)情感體驗，更深刻地理解課文。

其次，教師應(yīng)積極開展仿寫、續(xù)寫、改寫等活動。要求學(xué)生在閱讀作品后，以作品中心思想總結(jié)語文知識內(nèi)容，寫出自己的感悟，從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，教師在教《琵琶行》時，可以圍繞全詩內(nèi)容，開展擴(kuò)寫和改寫活動。讓學(xué)生利用各種寫作手法，深入描寫琵琶女的生活，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力。

此外，教師還應(yīng)將續(xù)寫、仿寫、改寫等植入在研讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更好的文章。這種研讀方式不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在高中語文古典文學(xué)作品研讀教學(xué)中，教師需要利用多種方式，幫助學(xué)生深入作品內(nèi)容并理解作者的思想情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合和優(yōu)化語文知識，以及講述閱讀方式和寫作方法，促進(jìn)學(xué)生在研讀古典文學(xué)作品中，收獲更多的學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗，從而為提升學(xué)生語文綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)語文教師。