顧燕

受新冠肺炎疫情影響，各地延遲開學(xué)。伴隨教育部“停課不停學(xué)” 的政策，線上教學(xué)發(fā)揮了極其重要的維持正常教學(xué)的作用。教育部規(guī)定“各門學(xué)科線上課程時間一般不能超過20分鐘”，整本書的閱讀指導(dǎo)也不例外?；?0分鐘幫助學(xué)生了解一本課外書不難，但在短時間內(nèi)讓學(xué)生愛讀“這本書”、讀好“這本書”并不容易。筆者以縣域統(tǒng)一的線上授課為背景，以讀前導(dǎo)讀課為實踐樣態(tài)，談?wù)劸€上課堂環(huán)境下整本書的“導(dǎo)讀”設(shè)計策略。

一、課前導(dǎo)讀設(shè)計：把握適切的度

“導(dǎo)讀”，顧名思義，指在教師的有效指導(dǎo)下實現(xiàn)“自主讀”。無論是線上還是線下，學(xué)生課前適度先學(xué)都能有效促進學(xué)習(xí)的優(yōu)化。整本書的線上導(dǎo)讀同樣也需要教師為學(xué)生設(shè)計適切的“導(dǎo)讀單”。縣域?qū)用娴木€上課堂，授課對象面廣量大，層次復(fù)雜，導(dǎo)讀單的設(shè)計需把握適切的度。

1. 要把握學(xué)時長度

筆者曾對一至六年級共1080名家長做了關(guān)于家長對線上教學(xué)認知的問卷調(diào)查，其中有50%的家長家中有兩個孩子，家長能陪同孩子學(xué)習(xí)的只占41%。小學(xué)生自控力和自主學(xué)習(xí)能力不夠強，加上線上教學(xué)環(huán)境下教師對學(xué)生的指導(dǎo)與管理作用受限，家長陪伴學(xué)習(xí)也不能很好實現(xiàn)，因此，線上教學(xué)整本書的課前導(dǎo)讀設(shè)計任務(wù)不宜多，時間不宜長。根據(jù)小學(xué)生注意力穩(wěn)定性比較差、集中于某一事物或活動上的時間較短的特點，一般導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)完成時間建議不超過20分鐘。

2. 要把握學(xué)習(xí)效度

閱讀指導(dǎo)最大的價值就是讓閱讀興趣與習(xí)慣陪伴學(xué)生終生。據(jù)筆者統(tǒng)計了解，課前導(dǎo)讀設(shè)計通常指向認知層面的學(xué)習(xí)為多，如對作者的了解、整本書梗概的了解、難點處的理解幫助等，而指向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與思維發(fā)展的較少。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如果和大任務(wù)或問題相結(jié)合，并以探索問題的解決方法來驅(qū)動，就能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。因此，課前導(dǎo)讀設(shè)計要挖掘書中的趣味點，要根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原理，設(shè)計有思維挑戰(zhàn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跨進有興趣閱讀“這本書”的門檻兒，使學(xué)生產(chǎn)生愿意繼續(xù)深入閱讀的渴望，從而給線上導(dǎo)讀的有效性提供可能性。例如，線上導(dǎo)讀《一千零一夜》時，我選取了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的《魔鬼的井》這一故事，通過“博諾姆和費龍去埃及開羅時經(jīng)過了哪些地方，遇到了誰，發(fā)生了什么事情？博諾姆和費龍為什么有不同的命運？讀了故事你有什么感悟？”這幾個有思維挑戰(zhàn)的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，收效甚好。

二、課中導(dǎo)讀設(shè)計：促進探究性閱讀

線上導(dǎo)讀旨在促進學(xué)生線下探究性閱讀，讓閱讀真發(fā)生。指向探究性閱讀的導(dǎo)讀設(shè)計可以通過情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的輔助、問題的啟發(fā)、方法的指引等手段，激活學(xué)生線下閱讀的內(nèi)在動機，推動學(xué)生在探究中閱讀，在閱讀中獲得真知，實現(xiàn)自我成長。

1.關(guān)注內(nèi)驅(qū)，促進學(xué)生好讀

好讀，即喜歡讀，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動閱讀愿望。喜歡讀是探究性閱讀的前提。線上課堂中，學(xué)生獲得信息的主要途徑是視覺和聽覺。聽覺，主要來自教師的語言；視覺，主要來自教師的課件。短短20分鐘，如何設(shè)計才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀一本書呢？第一，用直觀的畫面吸引視覺?？梢詫械牟鍒D充分利用，或把與書相關(guān)的視頻剪輯插入，在課件中展示。如我導(dǎo)讀《長襪子皮皮》時，將長襪子皮皮的相貌、走鋼絲、舉大力士等圖穿插在導(dǎo)讀中，學(xué)生興致高，對長襪子皮皮性格特點的了解也更加直觀。第二，以動人的故事引入情境。愛聽故事是兒童的天性，線上導(dǎo)讀課不乏理性的指導(dǎo)，但不能缺失故事情境。在有限的時間內(nèi)講述一段小小故事對激發(fā)學(xué)生閱讀期待可以起到事半功倍的效果。如我導(dǎo)讀《一千零一夜》時，選取了曲折離奇的書名來歷的故事，加上生動的語言講述，學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。第三，借故事的疑竇產(chǎn)生好奇。好奇是兒童的天性，激發(fā)好奇心是引起探究興趣的高級狀態(tài)。書籍總是借助情節(jié)或人物的矛盾沖突使讀者產(chǎn)生疑竇，從而在充滿好奇中產(chǎn)生閱讀沖動。因此，善于挖掘書中的疑竇點使學(xué)生產(chǎn)生好奇心成為教師導(dǎo)讀設(shè)計重要的專業(yè)能力。如設(shè)計《長襪子皮皮》導(dǎo)讀課，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長襪子皮皮的諸多缺點，從而設(shè)計引發(fā)學(xué)生疑惑并愿意主動探究的問題：為什么長襪子皮皮這么多缺點，最后卻得到了那么多人的喜歡，她身上究竟有怎樣的魔力？

2.設(shè)計方法，促進學(xué)生會讀

線上教會學(xué)生閱讀方法，線下學(xué)生才可能會閱讀。怎樣才能設(shè)計出最佳的閱讀方法呢？首先，與學(xué)生共讀是根本。與學(xué)生共讀須做到兩點：一是站在成人的角度把書讀透；二是站在學(xué)生的角度作閱讀預(yù)估，預(yù)估學(xué)生哪些地方能讀懂，哪些地方可能讀不懂。相同的一本書，站在不同學(xué)段的角度作預(yù)估，其結(jié)果也不同。其次，選擇閱讀難點是關(guān)鍵。閱讀難點的設(shè)計與學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗相關(guān)，不同學(xué)段的導(dǎo)讀，其閱讀難點的選擇也不同。閱讀難點的選擇要與書的核心內(nèi)容或核心人物關(guān)聯(lián)。如《一千零一夜》這本書，故事多，難點多，但故事的核心內(nèi)容就是善與惡的對峙，因此引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事中人物的善與惡的表現(xiàn)，并甄別正確的價值立場是閱讀難點。再次，方法設(shè)計是難點。好的閱讀方法既能幫助學(xué)生解決閱讀難點，又便于每個學(xué)生理解與運用；好的閱讀方法不囿于方法的知道，同時又提供使用方法的步驟或路徑。比如，為解決《一千零一夜》導(dǎo)讀難點，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”與“讀透”兩種閱讀方法。前者通過梳理每個故事中代表善與惡的人物、表現(xiàn)與原因來達成。后者，讓學(xué)生在“想明白”上下功夫。先想明白“書中人”，再想明白“生活中人”，最后想明白“自己”，從甄別書中人物的丑惡，到聯(lián)系生活中的丑惡，最后反思自己身上的丑惡，由此達到閱讀的最高境界，即自我教育。

三、課后導(dǎo)讀設(shè)計：指向?qū)W生自我評價

筆者閱讀了縣域內(nèi)線上整本書導(dǎo)讀的46份教學(xué)設(shè)計后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師的導(dǎo)讀設(shè)計都是“作業(yè)類”的任務(wù)。有推薦閱讀整本書，說寫讀后感受的；有推薦精讀片段，感受人物形象的；有推薦閱讀其他讀物，擴大學(xué)生閱讀面的……筆者認為這些任務(wù)與線下導(dǎo)讀一樣都是必要的，但需強調(diào)的是，這只完成了教者的上課任務(wù)，卻沒有直面線上導(dǎo)讀的課后效果。在教師“鞭長莫及”的尷尬局面下，線上教學(xué)質(zhì)量，更多依靠的是學(xué)生自己的力量。如何讓學(xué)生發(fā)揮自我的力量優(yōu)化課外閱讀效果呢？教者該做的主要服務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計自我閱讀評價標(biāo)準，讓學(xué)生對照標(biāo)準自我評價，從而在評價與反思中更好地達成閱讀目標(biāo)。

線上教學(xué)環(huán)境下整本書導(dǎo)讀設(shè)計不同于常規(guī)課堂的導(dǎo)讀設(shè)計。從表面看，以教師單向輸入為主的傳授方式讓設(shè)計顯得更簡單了，而實際上，學(xué)生脫離了教師的視野對教師的教學(xué)挑戰(zhàn)更大。導(dǎo)讀設(shè)計的清晰度、合理性、生動性、藝術(shù)性等眾多因素決定了學(xué)生是否愿意傾聽，教師很有可能一不小心就會步入“徒勞無功”的尷尬局面。因此，線上教學(xué)環(huán)境下的整本書的導(dǎo)讀設(shè)計，教師除了要擁有一定的前瞻性教學(xué)理念與教學(xué)基本功，更要擁有專業(yè)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識，懂得兒童學(xué)習(xí)原理，才能立于“不敗之地”。

作者簡介：江蘇省太倉市高新區(qū)第四小學(xué)校長。