湯夢瑜

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，核心素養(yǎng)開始受到教育人士的關(guān)注，然而許多教師在初次接觸的時候混淆了“核心素養(yǎng)”與“核心素質(zhì)”的概念，以致忽視了寶貴的教學(xué)理念。所謂“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生平日學(xué)習(xí)語文時的修養(yǎng)，它包括才能、品格、技藝和學(xué)識等多個方面。目前，有關(guān)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和文化學(xué)識。透過核心素養(yǎng)落實拓展閱讀課，一方面可以幫助學(xué)生更深層次地體會閱讀的情趣和魅力，另一方面可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為他們以后的語文學(xué)習(xí)、語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)核心素養(yǎng)理念進行的拓展性閱讀活動還能豐富學(xué)生的文化學(xué)識，讓學(xué)生更清晰地了解這個社會，了解自己的人生，從而取得較好的德育效果。不過，基于核心素養(yǎng)下的拓展性閱讀課的展開并不是盲目的，它講究一定的技巧和策略。

一、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！逼鋵嵲诤诵乃仞B(yǎng)理念中，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣同樣是重中之重。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是落實現(xiàn)代教育的第一步，也是關(guān)鍵的一步。所以，圍繞核心素養(yǎng)開展拓展性閱讀課，第一步便是挖掘閱讀材料中的趣味元素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以部編版小學(xué)語文《秋天的雨》為例。閱讀這篇文章之后，學(xué)生無不被文章中有關(guān)“雨”的精彩描寫所感動。在拓展閱讀期間，我又給學(xué)生設(shè)計了幾個問題：①秋天的雨還有哪些特點？②與秋天的雨相關(guān)的典故、諺語有哪些？③秋天除了雨水之外，還有哪些特點？隨后要求學(xué)生自由發(fā)言，大膽陳述。有的學(xué)生表示“一場秋雨一場寒”。那么這句話又出自哪里，代表的是什么意思呢？就這樣，在不斷的探索和研讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得空前高漲。

又如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在拓展閱讀期間，為了增強學(xué)生的閱讀興趣，我利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了楊梅的生長紀(jì)錄片，以及楊梅的種類等等。這不但讓學(xué)生深刻地了解了文章中有關(guān)楊梅特征的描述，同時也勾起了他們的饞蟲，甚至很多學(xué)生表示想要一嘗為快。而在這個基礎(chǔ)上，我又將與課文主題相關(guān)的一些文章挪到了課堂當(dāng)中，比如《楊梅》《我愛楊梅》等。這些文章不但各具特色，而且分別從不同的視角描述了楊梅，并達到了借物喻人的效果。讓學(xué)生通過多篇文章的閱讀近距離了解楊梅，了解其背后的思想真諦，可以達到更好的閱讀效果。而且原本就對楊梅充滿了好奇心的學(xué)生在這個情境的激勵下可以瞬間融入閱讀環(huán)境中，從而獲得豐富的閱讀體驗。

二、拓展閱讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語文核心素養(yǎng)中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分?！蓖ㄟ^對這句話的分析我們可以得知，開展閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀技巧。所以透過核心素養(yǎng)理念開發(fā)語文拓展閱讀課，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，這是重中之重。

以部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》為例。在教學(xué)這篇課文期間，我給學(xué)生提供了精讀和略讀兩種閱讀方法，又給他們提供了拓展性閱讀篇目——《美麗的小興安嶺》。在學(xué)生進行練習(xí)之前，我首先拋磚引玉：①文章分為哪幾個部分對小興安嶺進行了描述，哪些橋段體現(xiàn)了小興安嶺的美？②文章中涉及了哪些修辭手法及相關(guān)基礎(chǔ)知識，是否可以圍繞這些基礎(chǔ)知識進行仿寫訓(xùn)練？③文章在描述小興安嶺的美的同時，向我們傳遞了哪些思想，我們又該如何去做？三個問題指向了三個閱讀方向，學(xué)生可以循著這些切入口進行自主訓(xùn)練。期間，雖然他們會遇到各種各樣的難題，但是通過初次體驗，可以幫助他們快速構(gòu)建起自主閱讀的意識與認知。待學(xué)生完成自主閱讀之后，我們可以針對學(xué)生在閱讀期間遇到的問題和障礙進行指導(dǎo)，從而完善他們的不足之處。

有的學(xué)生受定式思維的影響，認為閱讀只有按照精讀和略讀兩種方法才能取得效果，他們在讀的過程中只是圍繞這兩種方法對上述三個問題展開探究，缺乏變通。尤其是在探索第三個問題的時候，翻遍了文章也未能找到理想中的答案。殊不知這是一個開放性的問題，不同的人在深入思考的時候會給出不一樣的答案。所以我們需要在課堂講解中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維，客觀看待閱讀方法和實際學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。同樣，因為我事先告訴學(xué)生“可以把不理解的地方進行標(biāo)注”，所以一部分學(xué)生只是單純地完成了標(biāo)注，卻未能主動向其他同學(xué)或教師請求幫助，以致他們的困惑到最后也未能得到解決。針對這個情況，我們可以在講課之前要求學(xué)生對自己的閱讀障礙進行整合，然后進行課堂匯報。在這期間，我們可以針對全體學(xué)生存在的問題進行概括性地講解，或一對一地指導(dǎo)，由此做到教學(xué)兼顧整體。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生學(xué)識底蘊

學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得高分，更是為了豐富個人的學(xué)識思想、認知底蘊，更深刻地了解這個社會，以及自己的人生。所以，我們在圍繞核心素養(yǎng)理念構(gòu)建拓展閱讀課期間，還要透過課文挖掘更多的知識信息，讓學(xué)生接受更多的熏陶，從而達到智力因素與非智力因素雙重成長的效果。例如在教學(xué)完課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，我將說明文《楊梅的生長》展示給學(xué)生，并要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上總結(jié)一下楊梅生長期間的注意事項，以及藥用價值、實用價值等。通過閱讀、查找、探索與總結(jié)，學(xué)生不但全方位地了解了楊梅，同時也讓這部分知識點成為他們思維的一部分。這樣一來，當(dāng)學(xué)生日后寫到有關(guān)楊梅的作文時就可以及時提煉資源，信手拈來。

另一方面，我們也可以脫離教材、書本的束縛，將信息技術(shù)設(shè)計為拓展閱讀的陣地，以此為學(xué)生營造出良好的視聽情境。例如在學(xué)習(xí)完《司馬光》這篇課文之后，為了幫助學(xué)生更深入地了解“司馬光”這個人，我利用信息技術(shù)將《資治通鑒》展示給了學(xué)生，其中包括了這部著作的創(chuàng)作年代、背景等。為了更好地抓住學(xué)生的眼球，在必要的橋段，我還采用了影音技術(shù)，以動畫的形式將信息呈現(xiàn)在課堂上。通過多重形式的引導(dǎo)，學(xué)生意識到司馬光不僅僅是一個聰明果斷的孩子，更是一位偉大的史學(xué)家、文學(xué)家。而后，我們還可以將司馬光提出的經(jīng)典名句落實在課堂中，指出其意義，并將這些思想貫徹在學(xué)生的作文寫作中。由此間接擴充學(xué)生的思想認知，并確保他們可以將這些名句完美地融入個人作文之中。

總而言之，在以后的閱讀課中，我們有必要合理滲透核心素養(yǎng)理念，為學(xué)生提供科學(xué)合理的體驗契機，以此讓學(xué)生告別談閱讀色變的時代。另外，我們需要注意的是：由于受到綜合能力差異的影響，不同學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)是不同的，我們要用客觀的視角看待他們的差異，并在教學(xué)指導(dǎo)等方面做到因人制宜，以此確保每一名學(xué)生都能獲得足夠的成長空間。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市文化小學(xué)語文教師。