【摘 要】在以主題意義探究為引領(lǐng)的繪本閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，開展多角度的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，豐富其閱讀體驗(yàn)，提升其人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語;主題意義探究;繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0012-04

【作者簡介】錢薇薇，江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)（江蘇如東，226400）教師，一級(jí)教師，南通市骨干教師。

主題鮮明、意蘊(yùn)豐富的繪本，可以有效豐富教材教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語言、思維和情感發(fā)展。在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題意義的探究，進(jìn)而發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下文，筆者以“跟上兔子”小學(xué)英語分級(jí)繪本The Best Christmas Present的教學(xué)為例，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)中主題意義探究的有效途徑與策略。

一、繪本內(nèi)容分析

在繪本主題和內(nèi)容方面，這是一篇故事類繪本，故事的主人公小兔子Vicky在平安夜發(fā)現(xiàn)了圣誕老人遺落的紅色禮物袋，于是按照禮物卡給小伙伴們逐一分發(fā)禮物。她又累又餓，昏睡在雪地里。最后，兔媽媽找到了她，好朋友們也都來到了她的身邊，大家共度圣誕。

在寫作意圖和情感方面，Vicky助人為樂、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，父母朋友關(guān)心愛護(hù)她。這本充滿人文情懷的繪本形象地告訴學(xué)生濃濃的親情和深深的友誼才是最好的圣誕禮物。

在文本架構(gòu)方面，該繪本脈絡(luò)清晰、情節(jié)有趣，按照故事發(fā)展的順序，可分為“送禮物前”“送禮物中”和“送禮物后”三個(gè)部分。通過主人公在三個(gè)階段的活動(dòng)及情感的變化，可探究故事的主題意義——對(duì)于每個(gè)人來說，最好的圣誕禮物就是家人和朋友。

二、基于主題意義探究的繪本閱讀教學(xué)

（一）多元融合，激活主題

繪本與教材的融合能為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境和豐富的語篇。繪本與教材的融合應(yīng)遵循三個(gè)原則，即主題情境的一致性、功能語言的相關(guān)性、語言難度的相當(dāng)性。選擇與教材單元主題相近的繪本，如此，教材可為繪本學(xué)習(xí)提供語言支架，做好語用鋪墊，而繪本則能加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探究主題的興趣。

課始，根據(jù)譯林版《英語》五上Unit 8 At Christmas的學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)交流家庭作業(yè)，分享、描述自己制作的圣誕文化樹。

學(xué)生分享結(jié)束后，教師總結(jié)：From your presentation，we know Christmas means hope， love，happiness and so on.This class well learn a story about Christmas presents.

以上教學(xué)在有效回顧了教材內(nèi)容之后，自然地切入本課主題Christmas presents，并為探究繪本的主題意義做好了鋪墊。

在閱讀“送禮物中”部分時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題Who does she deliver the presents？ And where does she put the presents？ 閱讀繪本10～19頁，學(xué)生四人一組合作完成思維導(dǎo)圖，并借助教材中習(xí)得的語言first， next， then介紹Vicky是怎樣分發(fā)禮物的。

以上教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制送禮物的路線圖，并運(yùn)用教材中習(xí)得的語言來描述送禮物的順序，這能幫助學(xué)生建立信息間的聯(lián)系，內(nèi)化和鞏固目標(biāo)語言。

（二）創(chuàng)意解讀，探究主題

一般來說，高年級(jí)的繪本不僅有著精美的圖畫、起伏的情節(jié)、地道的語言，通常還有一定的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引領(lǐng)學(xué)生由表及里，深入解讀和建構(gòu)文本，從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，漸進(jìn)地探究繪本的主題意義。

在本課教學(xué)中，教師突破思維定式，依據(jù)故事情節(jié)將繪本分為三個(gè)部分并巧妙統(tǒng)整，先閱讀“送禮物中”部分，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通過回顧舊知，閱讀封面，梳理、概括、整合信息，幫助學(xué)生了解Vicky送禮物的相關(guān)信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀“送禮物前”和“送禮物后”部分時(shí)，可同時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，探尋Vicky送禮物的緣由和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等活動(dòng)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀和語言知識(shí)的內(nèi)化。

1.問題引領(lǐng)，把握情節(jié)主線。

在讀完“送禮物中”部分后，教師告訴學(xué)生這是繪本的中間部分并引導(dǎo)學(xué)生討論故事的開頭和結(jié)尾。學(xué)生小組討論、想象，教師將學(xué)生的問題記錄在黑板上，對(duì)于簡單的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖或者聯(lián)系文本解決，最終師生共同篩選出四個(gè)關(guān)鍵性問題：（1）What does Vicky want to do at first at Christmas？（2）Why does Vicky deliver the present？（3）Will Vicky go home at last？（4）What is Vickys present？

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題1和2，閱讀“送禮物前”部分，并進(jìn)行一系列追問：Vicky hears a loud sound outside. What does Vicky find in the forest？ What does Vicky think？ 問題鏈能讓學(xué)生了解Vicky送禮物的原因和經(jīng)過。

接著，學(xué)生帶著疑惑和期待，繼續(xù)閱讀“送禮物后”部分，小組討論問題3和4，了解故事內(nèi)容——Vicky被媽媽帶回家，朋友們也來了，還收到了來自圣誕老人的禮物——一只可愛的玩具娃娃。這時(shí)教師提出一個(gè)開放性的問題：Is the doll her best Christmas presents？ Why？ 通過提問啟發(fā)學(xué)生深入思考，引出繪本的主題句：To have a friend like you is the best Christmas present. /To be with my family and friends is the best present for me.

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘情感暗線。

“送禮物前—送禮物中—送禮物后”是故事的明線，而每一個(gè)階段Vicky的心情變化則可以作為故事的暗線，教師引導(dǎo)學(xué)生分析揣摩、深度思考，可幫助學(xué)生形成對(duì)文本的理解。

閱讀“送禮物前”部分，Vicky waits on her bed for her presents.教師提問：How does Vicky feel now？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Vicky在平安夜期待圣誕禮物的激動(dòng)心情。

閱讀“送禮物中”部分，學(xué)生有感情地朗讀Vicky對(duì)朋友們的圣誕祝福，體會(huì)Vicky給朋友們送禮物時(shí)的愉悅心情。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀并思考。

T： Vicky delivers the presents one by one. Its late. Look，it begins to snow.How does Vicky feel now？ And why？

Ss： She feels tired because she walks a long way. /She feels cold because it is snowing. /She feels hungry because she doesnt eat anything. /She feels afraid...

T：If you are Vicky，what are you thinking about now？

Ss：I want to go home and eat the turkey. /I? want to sit by the fireplace...

以上教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生放慢閱讀速度，關(guān)注Vicky的情感變化，將人物的情緒感受作為暗線，針對(duì)圖片和文本的內(nèi)容，充分挖掘故事情節(jié)中的留白點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、趣味點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生分析揣摩、深度思考，讓學(xué)生結(jié)合圖文閱讀以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去預(yù)測、想象、判斷、比較、推理等，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己對(duì)文本的理解，讓閱讀體驗(yàn)更真實(shí)、深刻。

（三）自主建構(gòu)，提煉主題

標(biāo)題是語篇主題的高度概括。在本課中，教師并未急于出示標(biāo)題，而是基于故事情節(jié)，分段處理文本，隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生自主為繪本擬定標(biāo)題。

在讀完“送禮物中”部分后，學(xué)生了解到Vicky送禮物的緣由和送禮物的經(jīng)過，此時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試給這部分內(nèi)容擬定一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生通過思考分析，給出了諸如Christmas presents、Vickys Christmas、A good Father Christmas等標(biāo)題，教師追問擬定標(biāo)題的理由，引導(dǎo)學(xué)生初步提煉文本的內(nèi)涵。

在讀完整個(gè)故事后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次為故事擬定標(biāo)題，這是第二次提煉主題意義。學(xué)生通過閱讀了解篇章結(jié)構(gòu)，品讀繪本語言文字，明確文章主題思想，進(jìn)而從整體入手，給出標(biāo)題：The Best Christmas Present、A Brave Santa Claus、The Best Friend。教師板書標(biāo)題，要求學(xué)生再次品讀，選出一個(gè)最佳標(biāo)題，隨后，呈現(xiàn)繪本標(biāo)題，師生共同討論使用該標(biāo)題的原因。

學(xué)生第一次定標(biāo)題時(shí)，更多地關(guān)注表層信息。當(dāng)學(xué)生讀完故事再次給繪本定標(biāo)題時(shí)，則融入了更深刻的閱讀體驗(yàn)和全新的閱讀感悟，并把著眼點(diǎn)放在了“最好的禮物”上，抓住了文眼，更深刻地理解了文本主旨，并發(fā)展了批判性思維。

（四）聯(lián)系自我，升華主題

閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生獲取信息和掌握閱讀策略，還要將主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)主題意義，提升自我修養(yǎng)和境界。

通過閱讀探究，學(xué)生知道對(duì)Vicky來說，最好的圣誕禮物就是家人和朋友。此時(shí)，教師提出一個(gè)開放性的問題：What is the best present for you？ Why？ 學(xué)生經(jīng)過思考，回答如下：The friend is the best present for me. Because friends always help me. / The family is my best present. My mother cooks for me. My father takes me to school. They give me much love.

在學(xué)生充分討論后，教師總結(jié)：The family and friends are the best presents for us.Please love them and cherish the time with them.

同一本繪本會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而給他們帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。因此，在探究主題意義時(shí)，要注意保持開放性，給學(xué)生提供自主表達(dá)的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題意義探究的多元性。

（五）妙用導(dǎo)圖，凸顯主題

本課，教師圍繞主題意義，運(yùn)用凝練的語言和精美的圖片逐步形成了板書，見圖1。

教師將故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，做成了“圣誕樹”式的板書，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵信息，架構(gòu)文本框架。學(xué)生借助板書復(fù)述故事，在整體情境中不斷加深對(duì)繪本的理解。

基于主題意義探究的繪本教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以主題意義探究為主線，通過一系列體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人文精神，提升自我修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018（10）：1-7.

[2]李建永，惠志艷.小學(xué)英語故事類繪本教學(xué)的有效途徑與策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2020（12）：55-61.