楊雅麗

摘 要：當(dāng)前盛行的教學(xué)模式——分層走班教學(xué)模式，分層走班教學(xué)模式不僅是為了滿足不同層次學(xué)生的需求，而且是為了幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。在英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)更是英語教學(xué)的重中之重，通過閱讀學(xué)生可以獲得信息，學(xué)習(xí)語言知識，從而完成語言輸入到輸出過程。文章立足教學(xué)實(shí)踐，闡述了在分層走班下的閱讀教學(xué)中的具體做法，從而有效提高在新課標(biāo)背景下的高中閱讀分層走班教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;高中英語閱讀;分層走班教學(xué)

在教學(xué)中，在統(tǒng)一的教學(xué)要求下，在同一個班級內(nèi)如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能力出現(xiàn)明顯的參差不齊，那么就很難完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是很難做到因材施教，統(tǒng)一的教學(xué)要求只能限制學(xué)生的成長。因此，分層走班不僅是為了滿足學(xué)生需要，而且也是提高課堂效率的良好途徑。高中英語新課標(biāo)（2017版）提出，課程應(yīng)從主題開始，明確主題語境之后，探究主題意義，并在這一過程中，幫助學(xué)生參與語言實(shí)踐活動（理解語篇，用英語準(zhǔn)確表達(dá)個人思想）如何使不同層次的學(xué)生在分層走班教學(xué)模式下逐漸達(dá)到新課標(biāo)要求，完成閱讀任務(wù)？如何打造適宜于不同層次水平的學(xué)生的閱讀課，使學(xué)生能主動參與課堂教學(xué)中？如何使每個層次的學(xué)生在閱讀課堂中都能有所收獲？筆者基于本校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，教材結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，談?wù)勗诜謱幼甙嘟虒W(xué)模式下的閱讀教學(xué)。

一、 課堂背景及學(xué)情說明

本校根據(jù)學(xué)生英語測試成績將學(xué)生分為高低不等的三個不同層次，也就是A、B、C三個層次。在同一年級內(nèi)在同一時間段上英語課，學(xué)生分別去相應(yīng)層次的班級上課。以下是根據(jù)三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平做出的說明。

A層次的學(xué)生：詞匯量大，語法知識基本過關(guān)，閱讀中基本沒有語言理解的問題，接受能力好，閱讀能力強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的興趣高，這個層次的學(xué)生很容易完成教學(xué)目標(biāo)，也基本能達(dá)到新課標(biāo)要求。但是在閱讀中，教師還需強(qiáng)化邏輯思維能力，拓展語篇文化背景知識。換言之，在課堂教學(xué)中，如果只停留在閱讀文本表層，那么就會出現(xiàn)A層次的學(xué)生做到真正提高。因此，在閱讀教學(xué)中還需加大加深內(nèi)容，拔高難度，除此以外，在閱讀后能使A層次學(xué)生不但可以熟練運(yùn)用所學(xué)語言知識，表達(dá)其思想，而且能使其提升深度思維能力。

B層次的學(xué)生：詞匯量沒有達(dá)到要求，語法知識不過關(guān)，閱讀中會有語言理解問題，學(xué)習(xí)興趣較高。但由于基礎(chǔ)不過關(guān)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，閱讀過程需要教師督促其識記生詞，掌握句法及語法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師對B層次的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要促進(jìn)他們的語言的形成，而且要培養(yǎng)他們的語篇意識和他們的思維判斷能力。

C層次學(xué)生：詞匯量極小，語法知識不過關(guān)，沒有句法概念，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，甚至是放棄學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為了避免在課堂教學(xué)中會造成更多的負(fù)面影響，在閱讀中教師要求C層次的學(xué)生首先做到會讀，能識記常用單詞和短語，理解文章大意即可。但是如果對C層次學(xué)生的要求只停留在讀文章，識記詞匯，讀懂文本的層面上，是很難促進(jìn)英語成績的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，首先使C層次學(xué)生掌握文本中的生詞、短語及句法，掃清閱讀障礙，理解文章。其次應(yīng)幫助C層次學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識表達(dá)思想，注重培養(yǎng)他們的語篇意識，從而促使其語言的形成。

二、 教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐過程

筆者選取人教版模塊五第五單元“FIRST AID”閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以讀前、讀中、讀后為步驟，結(jié)合《高中英語新課標(biāo)2017年版（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，基于語篇，設(shè)計(jì)問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題，強(qiáng)調(diào)對語言技能的描述，特別突出在語篇層面的意義理解和表達(dá)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得語言知識，發(fā)展語言技能。

讀前：通過看圖片，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也是為了更好地展開閱讀話題，增加學(xué)生閱讀知識，降低閱讀難度，幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀。

首先，看圖問問題，問題由淺至深，A層次的學(xué)生能立即進(jìn)入話題，根據(jù)教師的問題層層深入話題;B層次學(xué)生能簡單描述圖片情景，但無法完全進(jìn)入自由的討論中;而C層次的學(xué)生需要教師的一些詞匯句型提示，教師引導(dǎo)解釋來導(dǎo)入閱讀中?；谡Z篇結(jié)構(gòu)，充分利用小標(biāo)題作為主線：How is the passage organized？這樣的問題使三個層次的學(xué)生都能通過文本信息布局，提取準(zhǔn)確的信息，把握文章脈絡(luò)。在把握文章脈絡(luò)情況下，以問題為主線，進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生不僅提高了提取信息的速度，而且也掌握了說明文的結(jié)構(gòu)。通過筆者設(shè)計(jì)的閱讀活動scanning，skimming，fill in the blanks連線題完成閱讀之后，A層次的學(xué)生根據(jù)語篇看圖寫作。而B層次的學(xué)生在閱讀中會由于生詞、短語、或者較長且復(fù)雜的句式不理解文本，教師會針對以上問題給學(xué)生詳細(xì)講解，讀后B層次學(xué)生除了掌握不會的單詞短語外，還將較難復(fù)雜句式進(jìn)行翻譯和分析。通過小標(biāo)題，關(guān)鍵詞能了解文章大意，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。然而，C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，受到詞匯，語法知識不過關(guān)的限制，需要教師詳細(xì)講解詞、句、語法點(diǎn)，通過講解、朗讀，使C層次學(xué)生會讀，理解文本。通過文本脈絡(luò)，掌握應(yīng)用文結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用文閱讀技能。C層次學(xué)生整體閱讀速度很慢，閱讀效果雖然不是很好，但是通過閱讀不僅彌補(bǔ)了英語基礎(chǔ)的缺失部分，而且也促使他們學(xué)會了怎么通過關(guān)鍵詞閱讀文章，從而訓(xùn)練了其閱讀技能。

三、 閱讀分層走班教學(xué)模式對英語教學(xué)的促進(jìn)點(diǎn)

（一）實(shí)施閱讀分層走班教學(xué)對教師教學(xué)的促進(jìn)點(diǎn)

1. 教師在分層走班教學(xué)模式下，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力及在英語閱讀中存在的問題，研究教材，從而認(rèn)真思考該怎么教，合理安排閱讀課堂教學(xué)。

2. 分層走班教學(xué)模式的實(shí)施，是立足于學(xué)生的真實(shí)水平，著力與提升英語基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生成績，能更好地推動高中新課標(biāo)的實(shí)行，從而提高課堂效率。

3. 教師通過針對不同層次學(xué)生水平合理設(shè)計(jì)課堂，每位學(xué)生通過分層教學(xué)來有效地完成課標(biāo)要求下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。