摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)高校性發(fā)展，為提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育全面性發(fā)展提供理論參考。本文結(jié)合新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)教育的實(shí)際實(shí)施情況，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景 高中英語(yǔ)教育 高效課堂構(gòu)建

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提高，我國(guó)實(shí)施全面的教育改革，實(shí)施教育內(nèi)容和教育形式的綜合性分析，從而進(jìn)一步優(yōu)化教育實(shí)施中人才培養(yǎng)的綜合性發(fā)展，基于新課標(biāo)背景下讀對(duì)高中英語(yǔ)教育的高校課堂環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中課堂的教育資源的綜合應(yīng)用，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用作用，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建的發(fā)展現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高中生學(xué)科知識(shí)中的重要部分，高中生的高中知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，較大的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的應(yīng)用造成一定的阻礙?；谖覈?guó)現(xiàn)代高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來看，現(xiàn)代高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較低，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性較低，大部分高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏規(guī)律性的特點(diǎn)，由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏適當(dāng)?shù)恼_學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率性低。

二、基于新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教育高校課堂的構(gòu)建

1.教育理念的轉(zhuǎn)變

高中學(xué)科知識(shí)教育在學(xué)生知識(shí)文化積累中占據(jù)主要地位，英語(yǔ)教育是高中學(xué)科教育的主要部分，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)帶來較大的影響，為了降低高中生的學(xué)習(xí)壓力，克服高中生的學(xué)習(xí)阻礙，實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂教育效率得到提高，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育理念，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，堅(jiān)實(shí)課堂教育學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，充分應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的靈活性特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生減少對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)恐懼。我國(guó)實(shí)施教育改革后，高中英語(yǔ)教育的課堂形式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從而將新的教育理念融合在課堂教育中，教育整體結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)，課堂效率得到提高[1]。例如：某高中教師充分應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科教育中聽說讀寫教育理念相互融合的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中開展課文朗讀小組競(jìng)賽，打破傳統(tǒng)教師講，學(xué)生記的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體的教育理念，促進(jìn)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教育形式和教育課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.教育形式的多元化

基于新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教育高校課堂探究，可以從高中英語(yǔ)教育的課堂形式入手進(jìn)行分析，我國(guó)實(shí)施教育改革后，課堂教育形式逐步實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，教師為了提高高中英語(yǔ)的教育效率，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂英語(yǔ)教育因材施教，從而平衡發(fā)展高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)整體高中生的英語(yǔ)水平的提高。例如：針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂教育內(nèi)容，教師可以將學(xué)生的課堂教育簡(jiǎn)單的進(jìn)行“規(guī)劃”[2]，教師開展課堂教學(xué)中，對(duì)高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、詞組的應(yīng)用靈魂性較低的，課堂教育注重詞匯教學(xué)，而針對(duì)高中生教學(xué)中閱讀水平較差的學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)，包括加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)讀和寫的能力，并適當(dāng)?shù)膽?yīng)用英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)融合在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中多種英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同步教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)水平得到全面性提高，促進(jìn)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的效率性得到保障。此外，我國(guó)實(shí)施高中英語(yǔ)教育的課堂教育學(xué)習(xí)效率得到提高，采取多種英語(yǔ)教育手段和教育形式的同步融合應(yīng)用，例如：情景模擬教學(xué)與層次教學(xué)法相互融合進(jìn)行教學(xué)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中得到逐步完善，教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容相適應(yīng)，推進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平得到提高，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率性得進(jìn)一步穩(wěn)定性拓展。

3.教育內(nèi)容豐富

我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)教育背景中，教育環(huán)境的綜合性變革，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率性，教師要針對(duì)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行不但的充實(shí)。語(yǔ)言教育的抽象性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的直接教育模式，會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握難度，從而對(duì)學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)障礙，容易造成高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，為了打破這種英語(yǔ)教育模式，采取高中英語(yǔ)教育內(nèi)容的逐步豐富。例如：教師在英語(yǔ)詞教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊朐~匯的詞組應(yīng)用[3]，設(shè)定英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用環(huán)境，逐步通過豐富高中英語(yǔ)的教育內(nèi)容，提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)思維的完善，同時(shí)，教師也可以結(jié)合多媒體教學(xué)法，通過視頻、動(dòng)漫等形式對(duì)高中英語(yǔ)教育的內(nèi)容逐步豐富，達(dá)到提高英語(yǔ)教育的實(shí)際教育內(nèi)容，豐富英語(yǔ)教育課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

此外，教育結(jié)構(gòu)的改革是現(xiàn)代教育整體改革的主要部分，發(fā)揮基于新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教育高校課堂的作用，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)逐步豐滿，英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要逐步豐滿，教師把握高中英語(yǔ)教育課堂學(xué)生為中心的教育理念，同時(shí)又應(yīng)用高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行設(shè)定，從優(yōu)化高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性嚴(yán)密性[4]。

結(jié)語(yǔ)

基于新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教育高校課堂的分析，可以為高中英語(yǔ)教育的課堂效率的提高提供理論參考，結(jié)合新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂分析探究，促進(jìn)現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂教育實(shí)現(xiàn)高效性，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊張心理，護(hù)理調(diào)節(jié)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬紅嬌.新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)高效課堂的具體構(gòu)建策略[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)，2016（04）.

[2]陳燕.《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》理念下高中英語(yǔ)課堂實(shí)施策略的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3]張逵.多模態(tài)視角下高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的實(shí)證研究[D].重慶師范大學(xué)，2014

[4]谷美英.基于生態(tài)視角下的陜西省高中英語(yǔ)課堂調(diào)查研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

宋鑫（1984.0802）；性別：男，籍貫：黑龍江省伊春市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中教一級(jí)；研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)