段紅艷

【摘要】對學(xué)生來說，在語言知識學(xué)習(xí)期間，閱讀能力的提升既是重要目標(biāo)之一，又對語言知識學(xué)習(xí)效果有重要影響。但是在實際學(xué)習(xí)期間，要想真正地實現(xiàn)無障礙閱讀，擁有豐富的詞匯量是關(guān)鍵。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)期間，語文教師應(yīng)將側(cè)重點放在閱讀教學(xué)和識字教學(xué)兩個方面，基于此本文就小學(xué)低段語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合進(jìn)行闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);融合策略;

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字和閱讀都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是對小學(xué)低段學(xué)生來說，由于語文學(xué)習(xí)正處于起步階段，在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)諸多問題制約其語文學(xué)習(xí)效果，如識字難度大、閱讀有障礙等。因此在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)探尋識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合策略，不斷提升識字教學(xué)和閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供保障。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效策略

（一）形體動作識字

低年級小學(xué)生要從形體動作出發(fā)來進(jìn)行識字，用動作來展示各種漢字的基本形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《秋天》的過程中，需要學(xué)生會寫“人”和“大”，這兩個字完全可以請小學(xué)生走到講臺上，擺出動作來展示這兩個漢字。有的同學(xué)立正動作之后，分開兩條腿，表示“人”字，再伸直雙臂就是個“大”字。還有的同學(xué)就是用手指來擺出漢字的形態(tài)，手指靈活，用兩根手指就可以擺出很完美的“人”字。

（二）自主預(yù)習(xí)識字

教師也要組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)識字，以此來從小培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。首先，教師要發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，借助拼音等內(nèi)容組織學(xué)生課前自主識字。例如：一年級下冊的“國”就標(biāo)注拼音guo，教師可以啟發(fā)學(xué)生，這個漢字可以分解成兩個什么漢字？怎樣記才能記得牢固呢？在這樣的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，主動思考記憶漢字的方式，從學(xué)漢字之初就學(xué)會自主學(xué)習(xí)。其次，教師要鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通過生活來記錄自己學(xué)到的生字，每天匯報給教師，通過教師的鼓勵來讓學(xué)生堅持從生活之中識字，形成良好的識字習(xí)慣。

（三）結(jié)合文化識字

中國漢字有著深厚的歷史文化根基，識字教學(xué)可以結(jié)合文化來開展教學(xué)活動，以此改善識字效果較差的狀況，從更多的文化角度去理解漢字，自然就能夠?qū)h字運用到實際之中，避免學(xué)生認(rèn)識漢字卻不會運用的情況出現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生從文化傳遞的角度去完成識字任務(wù)，確保從小就樹立起熱愛漢字、尊敬漢字的理念。

二、小學(xué)低段語文識字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合現(xiàn)狀

教師未能正確理解和認(rèn)知識字教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)前小學(xué)低段語文教師已經(jīng)意識到識字教學(xué)和閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，并在實踐中進(jìn)行了有益嘗試。但現(xiàn)實情況是他們沒有深刻感知識字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和效率等方面的積極作用，在語文教學(xué)實踐中將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)分開，特別是在閱讀教學(xué)時不會涉及識字教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在潛意識中自覺分離閱讀和識字，對其語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響，且直接制約了語文整體教學(xué)效率的提高。

教師缺乏融合教學(xué)經(jīng)驗。對當(dāng)代語文教師來說，本身接受的教育是應(yīng)試教育，且在教育實踐中接觸最多的是應(yīng)試教育模式，雖然在長期的語文教學(xué)實踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是對識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的新型融合教學(xué)模式顯然沒有過多的研究，從而導(dǎo)致其在實踐中無法進(jìn)行有效的融合教學(xué)。不僅如此，大部分語文教師當(dāng)前雖加強了對新課改知識的學(xué)習(xí)，并意識到了新課改的重要性，但是在實踐中，由于主客觀因素的影響仍然采用自己喜歡的模式和方法進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致小學(xué)低段語文教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求不相匹配，進(jìn)而影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)低段語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合策略

（一）開展閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生積極主動的參與，才能夠達(dá)到培養(yǎng)他們閱讀能力，提高他們閱讀水平的目的。為了讓學(xué)生積極主動地參與閱讀教學(xué)，教師可以定期開展閱讀活動，豐富閱讀教學(xué)的形式。閱讀活動的開展可以劃分為日常活動和非日?；顒印Ｈ粘；顒泳褪墙處熞园嗉墳閱挝?，定期開展的閱讀活動。比如在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，以每周為時間單位讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，評選出“閱讀之星”。學(xué)生的閱讀分享內(nèi)容可以是課內(nèi)課文，也可以是課外的童話故事或者古詩等等。這樣做的目的是要讓學(xué)生將閱讀作為一種日常習(xí)慣來進(jìn)行，除此之外，還可以豐富學(xué)生的課外知識積累，為他們?nèi)蘸蟮膶懽饔?xùn)練打好基礎(chǔ)。在非日?；顒舆@一方面，教師可以依托學(xué)校開展的各種文化活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“經(jīng)典誦讀大賽”，發(fā)揮閱讀教學(xué)的意義，讓學(xué)生通過自己的理解將所閱讀的文章，富有感情地誦讀出來，一方面采用多種方式豐富課外活動，對于學(xué)生閱讀能力也是一種培養(yǎng)，另一方面也能夠讓他們將閱讀作為一種優(yōu)秀的素養(yǎng)來進(jìn)行發(fā)展，讓他們在閱讀過程當(dāng)中更加有積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心。

（二）鼓勵學(xué)生自主閱讀，鞏固識字成果

識字能力的提升是學(xué)生閱讀能力提升的重要保障。從識字角度來說，閱讀活動的開展旨在幫助學(xué)生加強對之前所學(xué)習(xí)的生字的記憶，同時有利于學(xué)生進(jìn)一步豐富識字量。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，語文教師不僅要鼓勵學(xué)生參與閱讀，在閱讀過程中體會識字的樂趣，還要讓學(xué)生在閱讀過程中加深對之前所學(xué)習(xí)生字的記憶。但是，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，由于詞匯量較少，在閱讀中會出現(xiàn)諸多障礙，無法進(jìn)行有效的自主閱讀，也無法有效鞏固識字成果。針對這種情況，語文教師可以在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取針對性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如多媒體與閱讀相結(jié)合，教師可利用多媒體將閱讀文章中的生僻詞轉(zhuǎn)化為生動有趣的圖文信息，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察去閱讀內(nèi)容中找出這個詞，并在此環(huán)節(jié)引進(jìn)良性競爭機制，比一比誰找得快。通過這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣，還幫助學(xué)生有效鞏固了識字成果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，且對語文整體教學(xué)質(zhì)量有重要影響。因此，為提升語文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和效率的提升，語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)主動革新教育理念，深刻認(rèn)識識字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的重要性，在教學(xué)實踐中采用有效方式促進(jìn)識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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