池瓊瓊

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。同時也要看到，面對新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，有的地方和學(xué)校對思政課的重要性認識還不夠到位，課堂教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活。對此，為進一步提高中職德育課教學(xué)的實效性，我們從實際出發(fā)，編寫具有我?！爸械掠碧厣男１窘滩?，改進德育活動課教學(xué)模式，著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、中職學(xué)校知行德育實踐活動課程建設(shè)的背景與內(nèi)涵

（一）中職學(xué)校知行德育實踐活動課程建設(shè)的背景

1.從時代的需求來看

進行中職學(xué)校知行德育實踐活動課程建設(shè)，是貫徹黨的教育方針，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合實際貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會提出的“扎實推進新時代思政課守正創(chuàng)新”的舉措。

2.從當(dāng)前“00”后學(xué)情來看

當(dāng)前“00后”的中職生文化基礎(chǔ)較為薄弱，他們更傾向于活動實踐型的課程，認為生動有趣，愿意參與其中;其次，“00后”中職生不喜歡傳統(tǒng)單一的理論講授方式，更喜歡參加實踐活動、情景體驗、探究分析等能發(fā)揮其自主性的教學(xué)活動;最后，從學(xué)生心智發(fā)展水平來看，正值青春期的中職生，有著強烈的自我意識及表現(xiàn)欲望，渴望有機會與平臺給其展示自我風(fēng)采。

3.從當(dāng)前中職學(xué)校德育課程教學(xué)效果來看

當(dāng)前中職學(xué)校開展德育課程的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)理論講授方式，師生是一種單向反饋的關(guān)系。對此，學(xué)生普遍反映枯燥乏味，不能很好地提高學(xué)習(xí)興趣，參與度不高;其次，教材內(nèi)容理論性和說教性較強，學(xué)生生活閱歷尚淺，也沒有太多的工作經(jīng)歷，對相關(guān)理論不能很好地理解接受，影響德育課的教學(xué)效果。

（二）中職學(xué)校知行德育實踐活動課程建設(shè)的內(nèi)涵

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務(wù)，進行具有學(xué)校“知行德育”特色的實踐活動課程改革創(chuàng)新。德育實踐活動課程是以學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展為中心，以實踐活動為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強“四個自信”，使學(xué)生做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。

二、中職學(xué)校知行德育實踐活動課程建設(shè)的意義

（一）立德樹人，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人

中職德育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀方面，德育課發(fā)揮著其他課程無法替代的作用。而中職德育課無實踐則空，無理論則淺。只有理論教學(xué)與實踐活動兩者結(jié)合起來、相互促進、同向同行、同頻共振，才能提升中職生學(xué)習(xí)的獲得感，并激發(fā)他們自覺擔(dān)當(dāng)作為，讓學(xué)生真學(xué)真懂、真信真用，達到“知信行合一”。

中職生通過參加實踐活動，了解社會、認識國情、開闊視野、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，對于加深對鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責(zé)任感，具有不可替代的重要作用，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。

（二）開展知行德育實踐活動課是遵循教育教學(xué)規(guī)律的改革創(chuàng)新

現(xiàn)代教育理論代表杜威提出“實用主義理論”。該理論提出“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。在教學(xué)方法上，杜威主張“從做中學(xué)”，他認為兒童由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰則提出“道德發(fā)展階段理論”，皮亞杰認為，10歲以后，兒童的道德發(fā)展進入自律水平，即兒童對道德行為的判斷大多依靠自己的內(nèi)在標(biāo)準。

處于“拔節(jié)孕穗期”的中職生，正是形成正確“三觀”進入道德行為自律的關(guān)鍵期。因此，我們開展知行德育實踐活動課的改革創(chuàng)新是在遵循教育教學(xué)規(guī)律的客觀基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中職生的身心發(fā)展特點，進行改革創(chuàng)新的實踐，具有應(yīng)用和推廣價值。

（三）體現(xiàn)德育的主體地位，充分發(fā)揮中職生的主體性，提高德育教學(xué)的實效性

主體參與道德實踐是王陽明“知行合一”學(xué)說的最基本的特征，知與行都是個人的自覺活動。在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，學(xué)生是受教育者，相對處于一種受支配的地位，一定程度上使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動接受的。中職生德育實踐活動課從實踐開始，在實踐中進行，他們將通過游戲、小組任務(wù)驅(qū)動、小組調(diào)查匯報、觀看音視頻資料等形式參與道德的實踐，認識社會與道德，體驗道德生活，提升道德理性與道德感悟的能力，進而將自己的認識、體驗、感悟滲透到實際生活中去。實踐活動堅持以育人為中心，并且德育實踐的各個環(huán)節(jié)都是學(xué)生作為主體參與的活動，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極，提高德育實效。

三、中職學(xué)校知行德育實踐活動課程的實施

中職學(xué)校德育實踐課程是學(xué)校正式設(shè)立的、以活動或?qū)嵺`方式出現(xiàn)的、學(xué)生參與的一種綜合性課程，它并不以某一具體的理論和技能培養(yǎng)為目標(biāo)，直接提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。它是中職德育理論課程內(nèi)涵建設(shè)的延伸與拓展，也是廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校充分結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點的基礎(chǔ)上對德育課程進行改革創(chuàng)新的實踐。

（一）做好頂層設(shè)計，創(chuàng)新工作思路

我校黨委根據(jù)習(xí)近平總書記提出的“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程育人、全方位育人”的要求，在具體實施過程中，結(jié)合我?！爸械掠钡牡掠砟?，注重頂層設(shè)計、突出育人實效，依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的課程范式進行頂層設(shè)計。將各種各樣的德育活動序列化、組織化，形成有機聯(lián)系的德育實踐活動課程體系。以德育實踐活動課程建設(shè)為突破口，改進德育教學(xué)模式，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以豐富的實踐活動為載體，提高德育實效，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）開發(fā)知行德育實踐活動校本教材

學(xué)校在2020年初成立以學(xué)校黨委書記、校長擔(dān)任組長的知行德育實踐活動課程校本教材編寫小組，副校長及相關(guān)德育教師參與教材編寫。教材編寫小組多次召開研討會，圍繞當(dāng)前職業(yè)教育的方針政策，以中職學(xué)校思想政治新課程標(biāo)準為綱領(lǐng)，凝心聚力，潛心鉆研，幾經(jīng)易稿，具有廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校“知行德育”特色的《知行德育實踐活動課操作指南》于2020年8月完成終審并印刷投入使用。該校本教材由“愛國主義教育”“理想信念教育”“法治教育”“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育”等內(nèi)容共11章節(jié)構(gòu)成。

（三）知行德育實踐活動課實施與評價

《知行德育實踐活動課操作指南》已于2020年秋季在我校2020級餐飲旅游系中西點、中餐、西餐共3個專業(yè)9個教學(xué)班開始試點實施。在實施過程中我們在開足、開齊中職德育規(guī)劃課程的前提下，以教學(xué)班為單位，進行為期一周的“德育實踐周”專項德育實踐活動。具體課程安排如表1、表2所示。

實踐內(nèi)容由任課教師從《知行德育實踐活動課操作指南》中選取活動素材，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與系列活動。實踐活動結(jié)束后由三方參加學(xué)生的考核評價，即參與實踐學(xué)生本人、學(xué)生代表、帶隊教師三方對學(xué)生的實踐效果進行客觀評價。

該評價方式由實踐活動參與者從不同角度對學(xué)生進行評價，改變以往德育教學(xué)一卷考核，單一、片面的評價方式。

四、中職學(xué)校知行德育實踐活動課程建設(shè)的成效

知行德育實踐活動課在廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行了一學(xué)期的教學(xué)試點，初步實現(xiàn)了以下育人實效：筆者隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度明顯提高。如在團隊建設(shè)中的“尋花組隊”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用積木設(shè)計各隊LOGO的過程中，他們自覺放下手機，動手參與隊徽設(shè)計、各抒己見創(chuàng)設(shè)新穎獨特的隊名，課堂參與率相對于其他理論講授課堂明顯高很多;在團隊游戲結(jié)束后，學(xué)生爭先恐后地想分享他們在活動中的所感所想，課堂氛圍好;學(xué)生在實踐活動中逐漸進入教學(xué)情景，進而自發(fā)自愿參與其中，整個過程一氣呵成，達到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)期末，我們召開該學(xué)期承擔(dān)知行德育實踐活動課程任課教師的階段實施小結(jié)會議。擔(dān)任實踐活動課的教師一致認為，實踐活動課通過改變以往教師為本位的講授模式，實現(xiàn)以學(xué)生活動為本位的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂活動可操作性強，學(xué)生參與度高，實踐活動既有趣味性，又富有啟迪意義，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時給予學(xué)生展現(xiàn)個人特長和優(yōu)勢的機會，提升學(xué)生自信心及教學(xué)效果，達到活動育人的目標(biāo)。

綜上所述，中職學(xué)校知行德育實踐活動課經(jīng)過教學(xué)實踐，取得一定的教學(xué)成效，提高了育人實效。這給了我們繼續(xù)深化德育教育教學(xué)改革創(chuàng)新的信心與力量，我們將總結(jié)經(jīng)驗，立足職業(yè)教育，深化教研，落實立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生真學(xué)真懂、真信真用，達到“知信行合一”。

[本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“知行德育課教學(xué)模式研究—以廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（2019YQJK585）的研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽