王梅朝

摘 要：新課改背景下，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)已成為教師教學(xué)的一種重要方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，教師要明確英語(yǔ)課外閱讀的意義，營(yíng)造英語(yǔ)課外閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分級(jí)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法，豐富課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;閱讀資源;閱讀興趣;閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0118-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課外閱讀是基于課堂學(xué)習(xí)的一種拓展閱讀。與課堂教學(xué)不同的是，課外閱讀最需要的不是教師的諄諄教誨，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種積極性從何而來？愛因斯坦早已給出了答案：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠提高學(xué)生自主閱讀的積極性。讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，這就是教師在進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)應(yīng)該追求的。本文就激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀積極性進(jìn)行探討。

一、營(yíng)造課外閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境能喚醒讀者的閱讀激情。例如圖書館安靜、學(xué)術(shù)氣息濃厚，學(xué)生能很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀效率也會(huì)提升。同時(shí)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期并且需要耐心的過程。因此，教師在教學(xué)中要注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在每一天的閱讀中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

一是要倡導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，并為學(xué)生的課外閱讀合理安排時(shí)間。在學(xué)校的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要抽空進(jìn)行巡視，觀察他們閱讀的文章或書籍，遇到質(zhì)量較好的文章時(shí)推薦給其他學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自帶閱讀資料與其他同學(xué)共享。在節(jié)假日，要給學(xué)生開出閱讀書單，并通過閱讀激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。比如通過給學(xué)生發(fā)放一些小獎(jiǎng)品來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在這樣的閱讀環(huán)境下，本就有課外閱讀欲望的學(xué)生會(huì)積極地去實(shí)踐，沒有課外閱讀欲望的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)，從而會(huì)形成課外學(xué)習(xí)的熱潮，提高閱讀效果。

二是通過課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“讀中樂”。無論對(duì)于學(xué)生還是教師，好的閱讀氛圍都會(huì)使每一個(gè)人受益無窮。當(dāng)每一名學(xué)生能靜心閱讀，能體會(huì)到閱讀的樂趣，能從閱讀中提升學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍就成功了。此時(shí)已經(jīng)不僅僅局限于英語(yǔ)課外閱讀水平的提高，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展都會(huì)受益。因此教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)情分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀能夠讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)根據(jù)自己的閱讀水平進(jìn)行針對(duì)性閱讀，有利于消化閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果。不同的學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)是不一樣的。成績(jī)好的學(xué)生謀求進(jìn)一步的提升，而成績(jī)差的學(xué)生目標(biāo)可能只是加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在推薦課外閱讀書目時(shí)，教師要考慮教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)情，以方便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性課外閱讀。如果統(tǒng)一推薦書目，學(xué)生的閱讀就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，根據(jù)學(xué)生情況分級(jí)閱讀就顯得尤為必要。

教師在推薦閱讀書目時(shí)，可以根據(jù)檢測(cè)的成績(jī)情況安排。學(xué)生成績(jī)A級(jí)的，可以選擇篇幅較長(zhǎng)、生詞較多的書目;學(xué)生成績(jī)B級(jí)的，可以選擇篇幅較短、生詞較少的書目。這樣的閱讀推薦，符合每個(gè)學(xué)生的具體情況，利于學(xué)生結(jié)合自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行閱讀，易于學(xué)生吸收和消化閱讀內(nèi)容，閱讀興趣會(huì)隨之提升，閱讀掉隊(duì)的情況也會(huì)相應(yīng)減少。

對(duì)于不同性格、不同興趣的學(xué)生來說，不同的書目推薦也是十分有必要的。例如對(duì)于生性活潑、注意力不集中、思想天馬行空的學(xué)生，教師可以推薦趣味性較強(qiáng)的書目如《快樂王子》，從而體現(xiàn)“樂中學(xué)”的閱讀理念。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法

英語(yǔ)閱讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷積累才能夠取得較好的效果。但初中生自控力弱，閱讀習(xí)慣一般處在養(yǎng)成狀態(tài)。因此在初中英語(yǔ)課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就要注意掌握閱讀方法。在閱讀習(xí)慣循序漸進(jìn)的養(yǎng)成過程中，教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

一是做好課外閱讀的筆記，積累美妙的句子和段落。比如在閱讀培根的《論讀書》時(shí)，對(duì)“Studies serve for delight， for ornament， and for ability. Their chief use for delight， is in privateness and retiring; for ornament， is in discourse; and for ability， is in the judgment and disposition of business.”這些優(yōu)美的句子就要記筆記，還要加強(qiáng)記憶。為了形成你追我趕的班級(jí)閱讀氛圍，教師還可以選出優(yōu)秀的閱讀筆記展示給全班學(xué)生，讓大家學(xué)習(xí)怎樣做英語(yǔ)閱讀筆記。

二是通過卡片記憶生詞，達(dá)到順利閱讀課外書目的目的。學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)一些不認(rèn)識(shí)或不懂的單詞、句子，要及時(shí)記在卡片上。學(xué)習(xí)之余，借助工具書查閱，既是學(xué)習(xí)，又是提升，學(xué)生就會(huì)有獲得感和愉悅感。通過這樣的閱讀積累，學(xué)生的英語(yǔ)能力會(huì)很快得到提升，也能享受英語(yǔ)閱讀的樂趣，從而達(dá)到“樂中學(xué)”的效果。

三是梳理閱讀文本框架，簡(jiǎn)要分析文本脈絡(luò)。一篇文章或一本書，學(xué)生閱讀之后，要做到了解文章大意，提煉文本主要信息并作簡(jiǎn)要分析，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體味文本的思想情感及其拓展價(jià)值和意義。

四是分享閱讀故事。要讓學(xué)生不定期編寫閱讀故事，通過課前五分鐘或班會(huì)時(shí)間，和大家一起分享自己閱讀過程中的苦與樂，得與失。這既是學(xué)生閱讀成績(jī)的匯報(bào)，又是學(xué)生閱讀能力的展示;既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，又能培養(yǎng)其英語(yǔ)思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

四、豐富課外閱讀資源

“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的閱讀資源，學(xué)生的閱讀就是紙上談兵。英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的閱讀水平、接受能力、閱讀方向，搜尋高質(zhì)量的閱讀書目。在選擇閱讀書目時(shí)，還要一定注意識(shí)別書籍是否適合學(xué)生閱讀。比如《小王子》《白雪公主》《小紅帽》等，不僅生動(dòng)有趣，極易吸引學(xué)生的閱讀注意力，還有豐富的知識(shí)和道理，可以推薦給學(xué)生閱讀。同時(shí)，在題材上也要注意多元化。教師可以選擇外國(guó)報(bào)刊和權(quán)威網(wǎng)站文章，例如《英國(guó)周報(bào)》，教師可以從中選取一些學(xué)生能接受的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

一是教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，科學(xué)取舍閱讀資源。如果教師自己的閱讀技巧都不對(duì)，教授學(xué)生就無從談起。譬如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)運(yùn)用閱讀文本的技巧展開教學(xué)，從文章大意到文章結(jié)構(gòu)開始抽絲剝繭，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入了解整篇文章的框架結(jié)構(gòu)、中心思想，乃至具體細(xì)節(jié)，對(duì)于經(jīng)典文本甚至可以一字一句地梳理文章段落。課外閱讀并不是脫離課堂教學(xué)的，恰恰相反，它是課堂閱讀的拓展。因此，有了良好的課堂教學(xué)，才能有科學(xué)合理的課外閱讀。

二是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。學(xué)生能夠科學(xué)取舍閱讀資源、自主閱讀課外書籍，才算課外閱讀的成功。自主閱讀能力依靠長(zhǎng)期積累，據(jù)說習(xí)慣可以21天養(yǎng)成，但能力卻不行。教師不可能隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，那么在相同條件下，擁有自主閱讀能力的學(xué)生收益絕對(duì)是最大的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擠出閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，要想讓學(xué)生做到在“讀中樂”“樂中學(xué)”，教師就需要根據(jù)學(xué)生具體的閱讀需求，選擇有質(zhì)量的閱讀材料。在閱讀過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀環(huán)境，合理開展閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生具體情況分級(jí)閱讀。如此，英語(yǔ)教學(xué)才能夠走得更遠(yuǎn)，學(xué)生才能學(xué)得更多。

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