【摘 要】物理課上，提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。同時(shí)，提問(wèn)又是有技巧的，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，發(fā)散學(xué)生的思維，從而讓他們?cè)谡n堂上更好地將認(rèn)知轉(zhuǎn)為思考，將思考轉(zhuǎn)為素養(yǎng)。教師提問(wèn)的技巧體現(xiàn)在三個(gè)方面，一要能面向全體學(xué)生，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展;二要精準(zhǔn)提問(wèn)，問(wèn)在學(xué)生有疑問(wèn)之處;三要基于拓展而提問(wèn)，不能僅僅局限于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。一言以蔽之，初中物理教師要借助提問(wèn)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);初中物理;能力發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0136-02

教師通過(guò)課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)的開展。課堂提問(wèn)的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程與學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。就初中物理教學(xué)而言，教師可就學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況、物理常識(shí)的理解情況、物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)化情況進(jìn)行提問(wèn)。教師的提問(wèn)可使學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識(shí)，找尋解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)方式，要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為基點(diǎn)，為他們打造高效的初中物理課堂。

1? ?根據(jù)學(xué)生之間的差異提問(wèn)，把握提問(wèn)的難易度

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段。因此教師要結(jié)合具體的學(xué)情，設(shè)置適合學(xué)生的問(wèn)題[1]。教師設(shè)置的問(wèn)題要由淺入深，將學(xué)生逐步引向深入學(xué)習(xí)，既要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生有參與的興趣，又要讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望?？傊處煹奶釂?wèn)不能扁平化，要面向各個(gè)層次的學(xué)生。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的教學(xué)為例，筆者沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生什么是浮力，而是讓學(xué)生拿出一個(gè)空礦泉水瓶，將瓶蓋旋緊，壓入水中，并問(wèn)學(xué)生有什么樣的感覺。這樣的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都能回答，他們只要將真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)即可。就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，筆者繼續(xù)提問(wèn)：是不是只有液體對(duì)物體有浮力？浮力的施力物體是什么，能看出來(lái)嗎？你感覺到的浮力是什么樣子的力？能不能就生活中看到的一些浮力現(xiàn)象，歸納出浮力的方向是怎樣的？這幾個(gè)問(wèn)題是在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷深入的，不同的學(xué)生能回答出不同的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可以從回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，并獲得繼續(xù)思考的靈感。對(duì)生活觀察細(xì)致的學(xué)生能想到騰空而起的氣球，進(jìn)而認(rèn)為氣體也對(duì)物體有浮力;思考問(wèn)題不夠全面的學(xué)生會(huì)想到浮力的施力物體是液體;進(jìn)一步思考的學(xué)生也能想到浮力的施力物體也可能是氣體?？梢钥闯觯處煹奶釂?wèn)能讓不同的學(xué)生都有思考的空間。教師的提問(wèn)，不是為了讓學(xué)生得出正確的答案，而是為了讓他們不斷地深入思考，能借助提問(wèn)獲得不同程度的發(fā)展。

因此在初中物理教學(xué)中，教師在設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，要能通過(guò)提問(wèn)將他們引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此教師在設(shè)置第一問(wèn)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們以切實(shí)的體驗(yàn)，給他們回答的可能。教師在設(shè)置之后的問(wèn)題時(shí)就要考慮到不同層次的學(xué)生，要能挖掘出他們思維的潛力。教師在提問(wèn)中可以觀察學(xué)生的表情以及學(xué)生的投入狀態(tài)，以對(duì)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而讓提問(wèn)的難易度對(duì)接學(xué)生的接受度。

2? ?根據(jù)學(xué)生的回答提問(wèn)，把握提問(wèn)的精準(zhǔn)度

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)什么樣的問(wèn)題能更好地集中學(xué)生的注意力呢？如果教師依據(jù)學(xué)生的回答提問(wèn)，學(xué)生不但會(huì)關(guān)注自己的回答是否正確，還會(huì)關(guān)注教師提出的問(wèn)題跟他們想到的問(wèn)題在思路上有沒(méi)有相似之處，從而吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能把握提問(wèn)的精準(zhǔn)度[2]。因?yàn)閺膶W(xué)生的回答中，教師能看到學(xué)生答題的一些特點(diǎn)，能看到他們的優(yōu)勢(shì)在哪些方面，當(dāng)然也能看到他們還需要在哪些方面做一些強(qiáng)化?；谶@幾個(gè)方面的思考，教師提出的問(wèn)題就很有針對(duì)性，能找到他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，就不會(huì)問(wèn)出學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，也不會(huì)問(wèn)出他們都會(huì)的問(wèn)題。

還以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：將一只乒乓球按入水中，球再?gòu)乃懈〉剿嫔?，?wèn)乒乓球上浮的過(guò)程中浮力大小有沒(méi)有變化？大多學(xué)生直接拿出浮力的公式：F=ρgV。得出在乒乓球的體積沒(méi)變，浸入的液體沒(méi)變的情況下，浮力沒(méi)有變化的結(jié)論。教師可根據(jù)學(xué)生的答案問(wèn)出這樣的問(wèn)題：在上浮的過(guò)程中乒乓球的體積真的沒(méi)有變化嗎？教師抓住題目的關(guān)鍵點(diǎn)去問(wèn)學(xué)生，先是讓學(xué)生親自將乒乓球放入水中，感知其上浮的過(guò)程，再將上浮的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫的慢鏡頭展示出來(lái)。通過(guò)親身體驗(yàn)與動(dòng)畫的演示，學(xué)生能感覺到乒乓球的體積是變化的，進(jìn)而認(rèn)定浮力也是變化的。因此教師在學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再次追問(wèn)：能不能將浮力變化的情況分類討論呢？學(xué)生就將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分類，畫成圖1至圖3。教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這三張圖各代表什么狀況，對(duì)此，學(xué)生能夠回答說(shuō)，圖1表示乒乓球全部浸沒(méi)在水中，V就是乒乓球的體積;圖2表示乒乓球逐步露出水面，這時(shí)候，V逐步變小;圖3表示乒乓球最終靜止在水面，這時(shí)的浮力等于重力，也從側(cè)面說(shuō)明V不再變化了。教師基于學(xué)生答案的提問(wèn)，能對(duì)接學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，盡可能地激發(fā)他們深度思考。

3? ?合理地進(jìn)行開放式提問(wèn)，把握提問(wèn)的廣闊度

教師在課堂教學(xué)中也可以進(jìn)行開放式提問(wèn)，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間。也就是說(shuō)，教師問(wèn)出的問(wèn)題可以沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生可以多角度地思考，能盡可能地拓展思維。開放式提問(wèn)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)與引領(lǐng)作用，能激發(fā)他們攻克教學(xué)重難點(diǎn)的熱情。

還以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的教學(xué)為例，教師可這樣提問(wèn)：如圖4所示，將體積相同的A、B兩球分別放入甲、乙兩種液體中，靜止時(shí)A球漂浮，B球沉底，若兩球所受浮力的大小關(guān)系為F>F，能得出哪些結(jié)論？

這樣的提問(wèn)就是典型的開放式提問(wèn)，學(xué)生可以根據(jù)他們思考問(wèn)題的不同角度而得出不一樣的結(jié)論。開放式問(wèn)題能給每個(gè)學(xué)生探究的信心。有學(xué)生根據(jù)物體的沉浮條件，從A球漂浮在甲液體中，得出ρ<ρ。還有學(xué)生由B球在乙液體中沉底的條件，得出ρ>ρ。學(xué)生的思考在深入，亦有學(xué)生從F>F這一條件，得出ρgV>ρgV;再加上V=V，A球漂浮，B球沉底的條件得出V<V，進(jìn)而推斷出ρ>ρ。可以看出來(lái)，教師不一樣的問(wèn)法對(duì)學(xué)生思維撬動(dòng)的效果是不一樣的。因此教師要盡可能地提出開放式問(wèn)題，不束縛學(xué)生的思維，給他們的能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的舞臺(tái)。

教師在物理課堂上進(jìn)行提問(wèn)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)他們遇到不懂的問(wèn)題就及時(shí)找尋解決方法的習(xí)慣，最終讓學(xué)生養(yǎng)成愛問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師的提問(wèn)要把握學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)奏，要留給他們充分思考的時(shí)間，要等待他們智慧的覺醒與思維火花的迸發(fā)。當(dāng)課堂提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生探究物理的熱情，就能推動(dòng)他們主動(dòng)地理解物理知識(shí)點(diǎn)，積極地發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋一蕾.提問(wèn)：課堂教學(xué)的點(diǎn)睛石——淺談初中物理教學(xué)中的提問(wèn)攻略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（18）.

[2]王靜.淺析初中物理教學(xué)中的提問(wèn)策略[J]中國(guó)校外教育，2019（23）.

【作者簡(jiǎn)介】

崔益群（1975～），男，漢族，江蘇海安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中物理教學(xué)。