何芳

摘 要：2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段的外語教學(xué)要注重語言學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。文章從創(chuàng)設(shè)多元化語境的含義入手，探究小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)多元化語境的有效策略，旨在為學(xué)生使用英語語言做好指導(dǎo)，全面提升英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化語境;語用能力;創(chuàng)設(shè)語境

小學(xué)英語作為小學(xué)學(xué)科教育的重點(diǎn)內(nèi)容，為促使學(xué)生進(jìn)行積極有效的英語學(xué)習(xí)，教師需將教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，探究小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)多元化語境的有效策略，對培養(yǎng)學(xué)生語用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)多元化語境的含義

“語境”概念最早由馬林諾夫斯基提出，它將語境分為情境語境與文化語境兩個(gè)部分，其中情境語境主要是根據(jù)書面語言創(chuàng)設(shè)的上下文語境，創(chuàng)設(shè)文化語境時(shí)，主要是對語言使用場景、地點(diǎn)、時(shí)代等條件進(jìn)行還原。多元化語境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生理解語言使用對象之間的關(guān)系，并能感受到當(dāng)下社會環(huán)境、自然環(huán)境對使用語言的影響。小學(xué)英語課堂中，有效的多元化語境的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大化，有利于學(xué)生語用能力、英語交際能力、思維邏輯能力的提升，為學(xué)生未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)多元化語境的有效策略

（一）挖掘教材資源，完善交際語境細(xì)節(jié)

在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時(shí)，不僅要注重學(xué)生英語理論知識以及實(shí)際運(yùn)用能力的提升，更要注重英語與中華傳統(tǒng)文化的結(jié)合。加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，是現(xiàn)代英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要任務(wù)。因此，教師要注重英語教材中傳統(tǒng)文化元素的挖掘，注意我國傳統(tǒng)文化與西方文化的結(jié)合，要有意識地加深學(xué)生對英語知識的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，能夠在尊重不同文化之間差異的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對中華文化的傳播，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，使得創(chuàng)設(shè)的多元化語境更加細(xì)節(jié)化。例如，譯林英語蘇教版五年級上冊Unit3 Our animal friends，教師可對應(yīng)教材中的動物，向同學(xué)出示一個(gè)象形文字，并讓學(xué)生們使用英語表達(dá)出自己喜歡的動物，有的學(xué)生會說“I like cats.They are our loyal friends.”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開對該象形文字的討論，或是讓學(xué)生在小組內(nèi)編排有趣的故事，以此活躍課堂氣氛。在臨近課堂尾聲時(shí)，教師再向?qū)W生揭開謎底，如此不僅增添了英語課堂的樂趣，也使得學(xué)生深深感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，了解到一個(gè)簡單的符號就可以代表一個(gè)事物。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)，升華交際語境情感

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和多元化語境的創(chuàng)設(shè)還與教學(xué)目標(biāo)密不可分，基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語實(shí)際情況，對教材英語文本進(jìn)行再構(gòu)，需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，并具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠使用多種手段創(chuàng)設(shè)交際語境。只有這樣，才能讓學(xué)生在多元化語境中，感受到英語的魅力，獲得情感與心靈上的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)大量英語知識的主動輸入。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語蘇教版三年級下冊Unit7 On the farm這一課時(shí)，教師需根據(jù)2012版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特征與思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。首先，使用PPT播放一段英語朗讀作為課堂的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，同時(shí)交代參觀農(nóng)場的規(guī)則。其次，播放農(nóng)場中各種動物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)動物叫聲特點(diǎn)找出相應(yīng)的動物單詞，同時(shí)讓學(xué)生使用自己的方式，在教師創(chuàng)設(shè)的多元化語境中描述動物。最后，讓學(xué)生發(fā)表這次“參觀農(nóng)場”的心得，總結(jié)文明參觀農(nóng)場的規(guī)則。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)遵守的規(guī)則，以此升華交際語境的情感，促使學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合真實(shí)生活，還原語言使用場景

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境是情境教學(xué)法的一種，在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時(shí)，首先，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容;其次，在課前，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場景，設(shè)定符合真實(shí)生活的問答;最后，借助游戲、角色扮演等手段，營造活躍的課堂氛圍，以學(xué)生喜聞樂見的形式教授英語知識，并讓學(xué)生在體驗(yàn)角色、參與游戲的過程中，掌握運(yùn)用英語理論知識的技巧?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師設(shè)置的真實(shí)問題過于呆板，如運(yùn)用“How are you？ Fine thank you， and you？”這種簡單機(jī)械性的提問方式，并未針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問答。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。例如，譯林英語蘇教版三年級下冊Unit3 It this your pencil？這一課時(shí)，教材中只給出ruler，schoolbag等簡單的詞匯，或是“Is this your...？”這樣簡單的句型。此時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣文具的情境，由學(xué)生分別扮演文具店老板與去購買文具的學(xué)生，并在情境中加入老板貨物掉落的情節(jié)，由此讓學(xué)生靈活運(yùn)用“It this your...”句型以及各種文具的單詞，以此豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

（四）注重語言輸出，培養(yǎng)語言交際能力

在創(chuàng)設(shè)的多元化交際語境中，良好溝通的前提是語言的有效輸出。在開展小學(xué)英語教學(xué)課堂過程中，由于學(xué)生年齡過小，對語法認(rèn)知能力并不到位，且掌握的單詞量也相對較少，使得語言有效輸出陷入困境。在這種背景下，教師可充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建符合小學(xué)的多元化交際語境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到語言實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境中，以此提升學(xué)生的語言交際能力。

（五）利用信息技術(shù)，提升交際語言質(zhì)量

不斷發(fā)展的科學(xué)信息技術(shù)為教學(xué)活動提供極大的便利，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，不僅豐富了小學(xué)英語的教學(xué)資源，也拓展了教學(xué)事業(yè)，同時(shí)也推動義務(wù)教育的革新。在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時(shí)，教師可充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化語境，提升英語溝通與交流的質(zhì)量。例如，教師可使用多媒體播放《瘋狂動物城》這部影片，讓學(xué)生在觀看影片時(shí)，既能了解不同動物的特性，也能從中了解英語實(shí)際交流的環(huán)境。同時(shí)，教師可允許學(xué)生之間模仿影片中動物的交流情況，在體驗(yàn)中感受語言交流的魅力，建立起學(xué)習(xí)英語的自信。

綜上所述，多元化語境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好的環(huán)境，也有效加強(qiáng)了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，教師要注重結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元語境，幫助學(xué)生掌握英語知識，提升學(xué)生語用能力與思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]代小娟.小學(xué)英語課堂中交際語境的創(chuàng)設(shè)對策分析[J].教育革新，2020（01）：51.

[2]錢正芳.小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的實(shí)踐與探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：62-63.

[3]彭紹萍.小學(xué)低年段英語口語教學(xué)問題與策略分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：122-123.