周暢

摘要：習(xí)作教學(xué)要就具體的習(xí)作話題做文體區(qū)劃，在此基礎(chǔ)上確定與學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)和核心習(xí)作知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的“寫作支架”，幫助學(xué)生克服習(xí)作難點(diǎn)。具體策略有：寫人類習(xí)作，以程序支架“寫出‘人的特點(diǎn)”;記事類習(xí)作，以元認(rèn)知支架“把‘事寫具體”;狀物類習(xí)作，以例文支架“把事物寫生動(dòng)”;寫景類習(xí)作，以策略支架“把景象寫有序”;想象類習(xí)作，以問(wèn)題支架“讓想象有創(chuàng)意”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作文體;習(xí)作支架;習(xí)作教學(xué)

近年來(lái)，許多專家學(xué)者都呼吁語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文體，認(rèn)為在小學(xué)階段，盡管沒(méi)有嚴(yán)格的文體劃分，但在寫人、記事、狀物、寫景、實(shí)用等不同類型的習(xí)作中，基本上都有一定的文體樣式。對(duì)于一個(gè)習(xí)作話題，習(xí)作教學(xué)首先要在文體上做區(qū)劃，再?gòu)奈捏w的角度選擇相應(yīng)的習(xí)作知識(shí)。教師要能根據(jù)不同習(xí)作文體的特點(diǎn)，確定與學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)和核心習(xí)作知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的“寫作支架”，幫助學(xué)生突破完成此類習(xí)作時(shí)遇到的難點(diǎn)，提升習(xí)作信心，夯實(shí)習(xí)作能力。本文聚焦寫人類、記事類、寫景類、狀物類、想象類五種習(xí)作文體，闡釋相關(guān)“寫作支架”的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

一、寫人類習(xí)作：以程序支架“寫出‘人的特點(diǎn)”

寫人類習(xí)作是以記敘與人物有關(guān)的事件來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文體?！皩懗鎏攸c(diǎn)”是此類習(xí)作的基本要求。如何“寫出‘人的特點(diǎn)”？首先，要讓學(xué)生明確寫的“人”是誰(shuí)，明晰要寫“人”的哪種特點(diǎn)，進(jìn)而篩選能夠凸顯“人”的特點(diǎn)的事件，聚焦事件中“人”的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。從選擇“人”到關(guān)注“人”的特點(diǎn)，再到聚焦細(xì)節(jié)凸顯“人”的特點(diǎn)，學(xué)生要經(jīng)歷構(gòu)思、選材、篩選、落筆、修改、評(píng)價(jià)的流程，需要相應(yīng)的流程指南。程序支架在幫助學(xué)生明晰構(gòu)思、選材的先后步驟，為學(xué)生指明組材和表達(dá)的先后次序方面，發(fā)揮著“行動(dòng)路線圖”的作用，尤為適合幫助學(xué)生突破“寫出‘人的特點(diǎn)”的難點(diǎn)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5：形形色色的人》需要學(xué)生選擇典型事例表現(xiàn)人物某一方面的特點(diǎn)，把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。雖然從三年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)多次經(jīng)歷寫“人”的實(shí)踐，但對(duì)于如何具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，大部分學(xué)生還是不置可否，一時(shí)難以把握要點(diǎn)，參與度低。對(duì)此，筆者試著以教材提供的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）為抓手，設(shè)計(jì)程序支架，為學(xué)生再現(xiàn)習(xí)作程序：第一，除了關(guān)注身邊的爸爸媽媽、爺爺奶奶、親朋好友，還可以將視線延伸到小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，還有上學(xué)時(shí)遇到的公交車司機(jī)、維持秩序的交通警察……回憶給自己留下印象深刻的人物，提煉他們的特點(diǎn);第二，聚焦人物特點(diǎn)，羅列能夠凸顯人物特點(diǎn)的典型事例;第三，借助圖1，學(xué)著篩選典型事例，交流所選典型事例以及選擇該事例的理由;第四，依托提供的例文，領(lǐng)會(huì)凸顯人物特點(diǎn)、把事件寫具體的方法，除了觀照外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等，還可通過(guò)其他人的反應(yīng)間接體現(xiàn)人物特點(diǎn);第五，寫完后和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改。有此支架的引領(lǐng)，學(xué)生的習(xí)作推進(jìn)就有了方向，知道寫“人”時(shí)不能同時(shí)寫多個(gè)特點(diǎn)，否則難以給讀者留下深刻印象;寫某人的某個(gè)特點(diǎn)，事件選取要具體，詳略得當(dāng)。

學(xué)生寫完后，為了幫助他們養(yǎng)成自評(píng)、互評(píng)的習(xí)慣并在循序漸進(jìn)中提升評(píng)價(jià)修改能力，筆者又提供了更為細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）人物特點(diǎn)的提煉是否鮮明;（2）評(píng)價(jià)事例的選取是否典型;（3）描寫人物的方法是否合適。據(jù)此，學(xué)生先自評(píng)，再在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，便能逐步理清修改和優(yōu)化習(xí)作的方向。

當(dāng)然，程序支架的搭建并不是讓習(xí)作遵循固定的“套路”，教師需依據(jù)不同年段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求而定。學(xué)生每次習(xí)作也不是零起點(diǎn)，教師要根據(jù)他們的情況不斷優(yōu)化完善指向具體習(xí)作要求的寫人類習(xí)作的支架，讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上增加新知，重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更大限度地發(fā)揮支架的功效。

二、記事類習(xí)作：以元認(rèn)知支架“把‘事寫具體”

記事類習(xí)作是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的文體。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的記事類習(xí)作主要是讓學(xué)生記敘成長(zhǎng)經(jīng)歷或游戲活動(dòng)，寫出個(gè)人感受?！鞍咽虑閷懢唧w”是基本要求。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫事件容易“記流水賬”“無(wú)重點(diǎn)”“湊事件”的問(wèn)題，引入元認(rèn)知支架，促使學(xué)生時(shí)時(shí)反思習(xí)作過(guò)程，及時(shí)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)習(xí)作任務(wù)，于逐步深化習(xí)作認(rèn)知的過(guò)程中，完善、優(yōu)化事件描述，把事件寫具體。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作1：那一刻，我長(zhǎng)大了》，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生重溫五年級(jí)上冊(cè)課文《慈母情深》描寫“那一刻”情形的寫法，并提供場(chǎng)景“今年我過(guò)生日，媽媽給我切蛋糕的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……”“今天爺爺走了很遠(yuǎn)的路，給我買了一雙心愛(ài)的球鞋。接過(guò)爺爺遞來(lái)的球鞋，我感覺(jué)手上沉甸甸的……”“三年級(jí)的時(shí)候，第一次在全校開(kāi)學(xué)典禮上發(fā)言，我很緊張。看到同學(xué)們鼓勵(lì)的目光，我又有了信心……”，建議學(xué)生可以選擇其中一個(gè)場(chǎng)景寫，也可以自定場(chǎng)景寫，要把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，還要把感到自己長(zhǎng)大了的“那一刻”的情形寫具體。學(xué)生下筆很快，但完成的作品大都內(nèi)容空泛、不具體。于是，筆者引入元認(rèn)知支架，分別從“你有沒(méi)有把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚”“你有沒(méi)有把事情的過(guò)程分解成幾步，把每一步寫具體”“你有沒(méi)有把感到自己長(zhǎng)大了‘那一刻的情形寫具體”“在寫‘那一刻時(shí)，有沒(méi)有把人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)加進(jìn)去”“有沒(méi)有調(diào)動(dòng)多感官把‘那一刻看到、聽(tīng)到、想到、做到的都寫出來(lái)”“有沒(méi)有用上景物渲染和側(cè)面烘托寫方法”等層面評(píng)析自己的作品，然后“二次習(xí)作”，逐層優(yōu)化完善。借助此支架，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作品的問(wèn)題、自主修改、自主完善?！岸蝿?chuàng)作”的習(xí)作質(zhì)量有了明顯提升。

長(zhǎng)期在記事類習(xí)作訓(xùn)練中運(yùn)用元認(rèn)知支架，能夠提醒學(xué)生隨時(shí)關(guān)注“事情的經(jīng)過(guò)”“事情發(fā)生時(shí)的情形”，促其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)檢視事件、修正事件、完善事件的習(xí)慣，并學(xué)著以讀者的身份相互評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)反思作品、修正作品。

三、狀物類習(xí)作：以例文支架“把事物寫生動(dòng)”

狀物類習(xí)作以觀察身邊熟悉的事物為主，主要描寫事物的外形、色彩、性能等。狀物類習(xí)作的推進(jìn)，往往需要學(xué)生查找資料，在充分占有資料的前提下，還要思考“如何將資料轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容？”“如何將說(shuō)明性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為敘述性語(yǔ)言？”“如何將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入習(xí)作任務(wù)中？”等問(wèn)題。竊以為，圍繞文體核心知識(shí)選擇典型范例，搭建例文支架，是“把事物寫生動(dòng)”的有效方法。讓學(xué)生順著例文支架分析語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，可將內(nèi)隱的知識(shí)顯化，讓學(xué)生在“讀”中悟“法”，“寫”中用“法”。

學(xué)生可參考教材中的圖表提供的信息，也可自主查找資料補(bǔ)充，在了解事實(shí)和擁有資料的基礎(chǔ)之上完成習(xí)作。一些教師認(rèn)為，學(xué)生只要按問(wèn)題的提示去做就能順利完成習(xí)作，但實(shí)際上學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)的文字卻令人大失所望：不是照搬照抄，就是東拼西湊，枯燥乏味，不夠生動(dòng)。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作7：國(guó)寶大熊貓》，筆者先讓學(xué)生思考“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓生活在什么地方？”“大熊貓為什么被視為中國(guó)的國(guó)寶？”等系列問(wèn)題，讓他們從類別、分布地區(qū)和價(jià)值等方面了解大熊貓;然后提供例文支架，以兩個(gè)例文片段引領(lǐng)學(xué)生思考。

【例文1】相傳大熊貓是黃龍的坐騎，本是食肉動(dòng)物。有一天，黃龍預(yù)感到大地要發(fā)生巨大的變化，勸大熊貓：“吃素吧?！贝笮茇埪?tīng)從了黃龍的勸說(shuō)，改吃竹子了。后來(lái)地質(zhì)變化，食肉動(dòng)物由于缺少食物，逐漸滅絕，只有改吃竹子的大熊貓因適應(yīng)環(huán)境變化，生存了下來(lái)，成為活化石。

【例文2】大熊貓?bào)w態(tài)豐滿，身體和頭是乳白色的，四肢和肩膀呈黑色，有兩個(gè)黑眼圈。大熊貓胖嘟嘟的，一年四季都穿著一件黑白相間的夾襖，兩個(gè)圓圓的黑眼眶就像戴了一副大墨鏡。

例文1指向完成狀物類習(xí)作時(shí)的“資料篩選”，重在提醒學(xué)生介紹事物時(shí)適當(dāng)引用一些與描寫對(duì)象有關(guān)的傳說(shuō)和趣聞，以引起讀者的閱讀興趣，增加文章的趣味性。例文2指向完成狀物類習(xí)作時(shí)的“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，重在引導(dǎo)學(xué)生于對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)修辭手法在狀物類習(xí)作中的重要性，嘗試運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法，將描寫對(duì)象人格化，讓所描寫的事物更為生動(dòng)形象，讓平鋪直敘的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為易于讀者接受、理解、喜愛(ài)的語(yǔ)言形式，增強(qiáng)可讀性。

在例文支架的幫助下，學(xué)生積極勾連生活經(jīng)驗(yàn)，邊模仿，邊創(chuàng)造，努力調(diào)用描寫事物的習(xí)作積累，自主整合有關(guān)“大熊貓”某一特點(diǎn)的信息，試著用自己的語(yǔ)言介紹大熊貓，盡量讓語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、更有趣，探究例文把事物“寫得生動(dòng)”的方法，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

四、寫景類習(xí)作：以策略支架“把景象寫有序”

寫景類習(xí)作是以自然風(fēng)光、自然景象、建筑物等景物為習(xí)作對(duì)象的文體。如何從不同的角度觀察，做到有順序地寫景，是此類習(xí)作的難點(diǎn)。“把景象寫有序”，要貫穿寫景類習(xí)作始終。寫景類習(xí)作的常用習(xí)作順序有哪些？如何選定合適的寫景順序？要及時(shí)提供細(xì)化的策略支架，為學(xué)生完成寫景的任務(wù)、解決寫景時(shí)遇到的問(wèn)題提供方法和途徑。常見(jiàn)的策略支架有建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架等。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5：游》要求學(xué)生“按照游覽的順序?qū)憣戇@個(gè)地方，把游覽的過(guò)程寫清楚”，五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作7：即景》要求學(xué)生“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得”，寫的時(shí)候要“按照一定的順序描寫景物”。教學(xué)時(shí)，筆者先通過(guò)問(wèn)題“如何才能清楚地向別人介紹自己游覽過(guò)的地方”引導(dǎo)學(xué)生思考寫景類習(xí)作的常用方法，然后借助教材提供的策略“畫出游覽路線圖，理清思路”“重點(diǎn)寫出印象深刻的景物，寫出它的特點(diǎn)”“使用過(guò)渡句，讓景物轉(zhuǎn)換自然”，讓學(xué)生按圖索驥，完成初稿。瀏覽學(xué)生初稿，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都記敘了游覽的過(guò)程，但景物之間缺少有序的組織。這說(shuō)明他們對(duì)“習(xí)作順序”的認(rèn)知仍舊模糊。此時(shí)，筆者出示策略支架——魚骨圖（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生在大概了解寫景類習(xí)作常用順序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從本單元課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》中提煉、明晰“寫得有序”的基本方法。

學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)和圖表支架，交流討論后總結(jié)：寫景文通常按照觀察順序或游覽順序謀篇布局，要根據(jù)習(xí)作對(duì)象的不同選擇合適的順序;描寫靜態(tài)的景觀可按照空間順序，描寫動(dòng)態(tài)的景象可選用時(shí)間順序，記錄途中所見(jiàn)所聞可遵照游覽順序。根據(jù)總結(jié)“二次創(chuàng)作”，學(xué)生寫出來(lái)的景物結(jié)構(gòu)清晰多了。

五、想象類習(xí)作：以問(wèn)題支架“讓想象有創(chuàng)意”

想象類習(xí)作是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在腦海中創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。特級(jí)教師吳勇指出：“內(nèi)容知識(shí)是想象類習(xí)作的鋪墊性‘基石，思維知識(shí)是想象類習(xí)作的鋪展性‘雙翼，而技能知識(shí)則是想象類習(xí)作的細(xì)節(jié)性‘骨肉?！蓖瓿上胂箢惲?xí)作，“內(nèi)容知識(shí)”“思維知識(shí)”“技能知識(shí)”缺一不可。而要讓學(xué)生借力這三項(xiàng)知識(shí)，插上想象的翅膀，創(chuàng)造出新形象，“讓想象有創(chuàng)意”，搭建問(wèn)題支架尤為重要。

三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5：奇妙的想象》中，教材為學(xué)生提供了“最好玩的國(guó)王”“一本有魔法的書”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來(lái)滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”等素材，讓學(xué)生選一個(gè)題目寫一個(gè)想象故事;也可以寫其他想象故事，創(chuàng)造屬于自己的想象世界。為了充分激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造欲，讓他們高效確定習(xí)作內(nèi)容，完成習(xí)作構(gòu)思，筆者在補(bǔ)充了“會(huì)飛的木屋”“會(huì)變大變小的書包”“水上行走鞋”等素材的基礎(chǔ)上，搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生順著系列問(wèn)題“讀著這些事物名稱，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的事物？木屋怎么能飛？書包會(huì)怎樣變大變??？鞋子如何水上走？”“從熟悉到陌生，這些奇思妙想是怎么來(lái)的呢？”“你想發(fā)明什么？它有哪些功能？它會(huì)怎樣改善原有生活？”“新事物是什么樣子的？它的外觀和功能設(shè)計(jì)有什么聯(lián)系？”等延展想象。這些立足生活又高于生活的想象，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，發(fā)現(xiàn)了需要借助想象超前解決的問(wèn)題，想象了解決問(wèn)題的創(chuàng)意辦法。他們以想象的方式探究事物本質(zhì)，讓想象不僅有了創(chuàng)意，還有了根基。

基于不同習(xí)作文體“寫作支架”的開(kāi)發(fā)，教師還需根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)類型以及潛在發(fā)展趨勢(shì)，將核心知識(shí)巧妙嵌入支架，促使學(xué)生在習(xí)得文體習(xí)作知識(shí)的同時(shí)，掌握支架的自主設(shè)計(jì)與運(yùn)用方法，夯實(shí)習(xí)作能力，提升習(xí)作素養(yǎng)。

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