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摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是面對(duì)剛剛接觸電腦的學(xué)生，有很多地方都可以或者說(shuō)最好采用適宜的教學(xué)方法，將一些抽象的難以理解的術(shù)語(yǔ)、概念等形象化，以利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，可通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的比喻、類(lèi)比、通感等“修辭”手法，努力讓信息技術(shù)教學(xué)更形象。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);比喻;類(lèi)比;通感

在信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是面對(duì)剛剛接觸電腦的學(xué)生，有很多地方都可以或者說(shuō)最好采用適宜的教學(xué)方法，將一些抽象的難以理解的術(shù)語(yǔ)、概念等形象化，以利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，我時(shí)時(shí)留心、處處留意，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的比喻、類(lèi)比、通感等“修辭”手法，努力讓信息技術(shù)教學(xué)更形象。

一、比喻

比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通過(guò)把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)。也就是說(shuō)，通過(guò)找到甲事物和乙事物的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)甲事物暗含在乙事物上的相似特征，而對(duì)甲事物有直觀(guān)形象的認(rèn)識(shí)。

比如，“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于抽象的硬件和軟件知識(shí)，我借助形象生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)概念有實(shí)實(shí)在在的感受。在講計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)設(shè)備、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備時(shí)，我用人體來(lái)做比喻。我問(wèn)：“同學(xué)們大腦里有沒(méi)有裝著老師教的東西？”學(xué)生回答：“有。”我告訴學(xué)生，大腦就是我們?nèi)梭w的“存儲(chǔ)設(shè)備”，有記憶功能。我繼續(xù)問(wèn)：“那同學(xué)們上課時(shí)通過(guò)什么器官來(lái)獲得老師教的東西？”學(xué)生回答：“用眼睛看、用耳朵聽(tīng)。”我告訴學(xué)生，眼睛和耳朵就是我們?nèi)梭w的“輸入設(shè)備”，從外界獲取信息后輸入大腦。我再問(wèn)學(xué)生：“如何把老師教的東西反饋給老師呢？”學(xué)生回答：“回答老師的問(wèn)題或在作業(yè)本上寫(xiě)出來(lái)?！蔽腋嬖V學(xué)生，嘴巴和手就是我們?nèi)梭w的“輸出設(shè)備”，可以把老師教的東西說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。這樣，學(xué)生對(duì)以上幾個(gè)設(shè)備的含義就很容易理解和掌握了。

再如，在講解磁盤(pán)上的壞道時(shí)，如果直接說(shuō)“計(jì)算機(jī)會(huì)把壞道標(biāo)記出來(lái)，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)時(shí)就會(huì)跳過(guò)該壞道，不會(huì)將數(shù)據(jù)存入壞道避免日后無(wú)法讀取數(shù)據(jù)”，學(xué)生顯然很難理解這樣抽象而拗口的話(huà)。教師可以這樣比喻：“壞道就好比路上有個(gè)坑，我們?cè)诼飞闲凶叩臅r(shí)候，看見(jiàn)有坑會(huì)避開(kāi)?！比绱?，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)被比作日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，顯然更加形象生動(dòng)了。

二、類(lèi)比

類(lèi)比是擴(kuò)展式的比喻，所涉及的兩事物間的相似點(diǎn)往往非止一端，各自對(duì)應(yīng)，形成邏輯推理的前提。類(lèi)比的作用是借助類(lèi)似事物的特征刻畫(huà)突出本體事物特征，更淺顯形象地加深對(duì)本體事物的理解。

比如，教學(xué)“同一文件夾下不能存在同名的文件或文件夾” 時(shí)，如果僅讓學(xué)生記住這句話(huà)不難，但學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的理解程度有待商榷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比思考：“如果一個(gè)班級(jí)里有兩個(gè)同學(xué)同名同姓會(huì)如何？比如李雷。”學(xué)生反應(yīng)非常熱烈。有的學(xué)生說(shuō)，老師上課指名李雷回答問(wèn)題時(shí)，兩個(gè)人都會(huì)站起來(lái);有的學(xué)生說(shuō)，考試后批改試卷時(shí)，老師可能不知道哪份試卷是誰(shuí)的，分?jǐn)?shù)會(huì)搞錯(cuò);有的學(xué)生說(shuō)，老師批評(píng)某一個(gè)人時(shí)，另一個(gè)人會(huì)以為批評(píng)的是自己，表?yè)P(yáng)也是這樣。我適時(shí)小結(jié)并講解：“總之，最好不要出現(xiàn)這樣的情況。同理，如果在同一個(gè)文件夾下出現(xiàn)兩個(gè)同名的文件或文件夾，計(jì)算機(jī)也會(huì)搞不清楚?！苯又?，我讓學(xué)生在某一個(gè)文件夾下先建一個(gè)文件，再試著建一個(gè)同名的文件，看看會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。通過(guò)這樣的類(lèi)比思考和操作，學(xué)生對(duì)“同一文件夾下不能存在同名的文件或文件夾”這一知識(shí)記得相當(dāng)牢固，理解也非常深刻。

三、通感

通感又叫“移覺(jué)”，是將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，以一種感覺(jué)來(lái)描述表現(xiàn)另一種感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種方式。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用通感，能夠化抽象為形象，讓學(xué)生更好地理解;能由此及彼，勾起學(xué)生豐富的聯(lián)想;能不拘一格，使課堂更加活潑。

大多數(shù)學(xué)生剛接觸電腦時(shí)對(duì)鍵盤(pán)不是很熟悉，有的即使會(huì)敲鍵盤(pán)，也是“一指神功”。對(duì)此，我們可在鍵盤(pán)知識(shí)的教學(xué)中，利用一些帶動(dòng)畫(huà)、聲音的多媒體軟件，讓學(xué)生多感官相通，發(fā)揮“通感”作用，促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的掌握。如使用“金山打字通”，讓學(xué)生在練習(xí)中完成一篇文章的輸入任務(wù)。學(xué)生輸入過(guò)程中，屏幕會(huì)很形象地指示哪個(gè)手指敲哪些鍵;同時(shí)，當(dāng)學(xué)生按下按鍵時(shí)，軟件還會(huì)根據(jù)指法的正確或錯(cuò)誤，發(fā)出不同的提示音。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)共同作用，幫助學(xué)生更快地掌握指法。剛開(kāi)始時(shí)，要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)慢慢打字，速度不要快，一定要用正確的指法輸入。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地用正確的手指去按鍵。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，學(xué)生就能掌握正確的姿勢(shì)和指法了，打字速度也會(huì)明顯提高。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教師要采取各種方法將抽象的知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生輕松地接受、掌握。我們應(yīng)刻苦鉆研、積極探討，摸索出更多、更好、更適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、趣味。