范玉華

【摘要】英語課堂用教師的話語進(jìn)行銜接、過渡，它就像是課堂的“主旋律”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的課堂語言環(huán)境，對(duì)英語課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。本文提出要提高教師在課堂中話語的有效性、話語的控制能力和水平來促進(jìn)話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)語言學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，更好地為英語教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂? 教師話語? 銜接與過渡

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0078-02

英語課堂話語不但是老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境主要渠道，同時(shí)也體現(xiàn)教師的課堂掌控能力。探索英語教師課堂話語運(yùn)用，特別是教師如何用話語對(duì)一堂課進(jìn)行串聯(lián)、銜接、過渡，對(duì)研究英語課堂教學(xué)方法意義重大。所謂英語課堂話語的銜接與過渡是在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、各類問題及各個(gè)環(huán)節(jié)上下串聯(lián)的言語，是教師課堂教授的主要手段和媒介，同時(shí)也是從側(cè)面反映教師的課堂教學(xué)方式和課堂過程的展示情況。課程內(nèi)容的連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接必定要由教師精心設(shè)計(jì)銜接與過渡話語，教師若能在邏輯性和連貫性話語上運(yùn)用得恰如其分，學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力會(huì)更加專注，教學(xué)效果就更加明顯。筆者通過教師在課堂銜接與過渡中話語的使用情況，特別是使用的種類、比例、數(shù)量、特點(diǎn)，從語法、詞匯角度進(jìn)行了解分析，側(cè)重從話語語用特點(diǎn)、使用的意識(shí)程度、運(yùn)用狀況三個(gè)方面進(jìn)行研究。

研究表明，運(yùn)用情況：一是課堂導(dǎo)入語過于枯燥、單一。所謂導(dǎo)入語是在教師授課前，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的語言，為學(xué)生掌握新知識(shí)、新內(nèi)容、新能力作準(zhǔn)備。可是，目前眾多英語課堂教授中，教師只顧自身上課，全然不顧學(xué)生的感受，甚至有的教師認(rèn)為我上我的課，你做你的事，只要我的課能順利完成就可以了。導(dǎo)入語自然就照本宣科，談不上有什么生動(dòng)的導(dǎo)入語，想學(xué)的學(xué)生也只能處于被動(dòng)的狀態(tài)，不斷記筆記，更不用說學(xué)困生和不想讀的學(xué)生了，這種師生互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，不利于語言習(xí)得，教學(xué)目的難以達(dá)到。有的教師導(dǎo)入語的使用類型過于單一，沒有配合使用，導(dǎo)致導(dǎo)入語功能未能完全發(fā)揮，這些問題對(duì)于英語課堂的效果有著不利的影響。二是語言運(yùn)用能力培養(yǎng)導(dǎo)向的意識(shí)缺失。銜接與過渡語言貫穿于教授的各個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)有其固定的詞句，通俗易懂，上下串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生更容易掌握教師用英語所教授的知識(shí)。但很多教師運(yùn)用得并不流暢，很多學(xué)生難以聽懂，在課堂提問中表現(xiàn)得尤為突出。教師提出問題的時(shí)間、方式把握將直接影響學(xué)生的情感變化，課堂教學(xué)是有節(jié)奏的，適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更好。為此教師要更加注重給學(xué)生時(shí)間的長短對(duì)思考問題的影響，這既遵循了語言習(xí)得的重要原則，又讓學(xué)生有了思考的時(shí)間，學(xué)生掌握知識(shí)、解答問題會(huì)更加準(zhǔn)確，更加符合教學(xué)要求，更能提高學(xué)生在課堂發(fā)言的主動(dòng)性和積極性，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高語言能力。同時(shí)也更能表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而激勵(lì)更多的學(xué)生參與到語言能力培養(yǎng)的實(shí)踐中來。三是教師話語反饋的重要性未引起重視。教師的反饋語是課堂話語的重要組成部分，對(duì)學(xué)生上課的情緒和心理有著很大的影響，影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。這部分的運(yùn)用主要呈現(xiàn)在教師上課期間與學(xué)生對(duì)問題的討論、回答時(shí)教師所發(fā)表的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生回答問題情況及共同參與的表現(xiàn)所作的評(píng)價(jià)，這就要求教師要把握時(shí)機(jī)，適宜評(píng)述。總之，教師課堂的互動(dòng)語言將進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生參與課堂交流、活躍課堂，助力學(xué)生語言水平和能力的提高。有效的課堂互動(dòng)語言能獲得學(xué)生情感上的接受和支持，從而讓學(xué)生以熱情的態(tài)度，自主融入英語課堂學(xué)習(xí)中。大多數(shù)教師應(yīng)用了這一方式，但方式方法過于單一，教師在糾正學(xué)生不正確的問題中所采用的方式簡單，沒有對(duì)回答錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，學(xué)生無法從中獲得更多的語言輸入和信息。有的教師互動(dòng)語反饋時(shí)機(jī)掌握不好、語言簡單，有的教師的互動(dòng)語反饋存在知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)確，語句、詞意表達(dá)不到位、漢英并用等不恰當(dāng)?shù)膯栴}。

原因所在：話語是英語教師課堂信息傳遞的主要途徑，創(chuàng)建一個(gè)良好的語言環(huán)境，不僅能保證教學(xué)的整體性和流暢性，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話語的輸入、輸出提供了重要的來源。為此，教師應(yīng)該要重視銜接與過渡話語的設(shè)計(jì)和有效的運(yùn)用，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)順暢，渾然一體，提高效率，以達(dá)到師生教與學(xué)的目的。教師對(duì)課堂話語使用的意識(shí)程度不僅影響了英語課堂教學(xué)的有效性，而且容易給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)面效應(yīng)，影響英語教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師話語運(yùn)用技能的水平在一定程度上體現(xiàn)了教師教育教學(xué)水平。教師對(duì)話語導(dǎo)引評(píng)價(jià)主體的不足，影響教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)的發(fā)展。教師對(duì)課堂的反饋，影響學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的興趣度，影響了整個(gè)課堂的效果。課后反思是教師快速成長的有效途徑，而反思的內(nèi)容是多方面的、多層次的和螺旋式上升的。教師課后對(duì)自己的課堂話語量和學(xué)生的話語量統(tǒng)計(jì)，提問的方式及類型分析，對(duì)學(xué)生的回答反饋情況的了解，分析課堂活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，明晰課堂話語的意義和形式、輸入和輸出的平衡狀況，對(duì)于今后的教學(xué)有著重要的作用，合理有序地開展銜接與過渡話語的反思活動(dòng)有助于教師重視課堂教學(xué)的整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高課堂教學(xué)水平和能力。

中學(xué)英語課堂銜接與過渡中的教師話語對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響主要是由教師的銜接與過渡話語運(yùn)用的時(shí)機(jī)、技巧、質(zhì)量決定的，銜接與過渡話語的主要內(nèi)容包括教師銜接與過渡話語數(shù)量;教師銜接與過渡話語運(yùn)用技巧，特別是在詞匯、語法、連詞方面的運(yùn)用;教師通過提問等師生互動(dòng)方式來引導(dǎo)課堂的銜接與過渡，通過學(xué)生的反饋意見進(jìn)行有效分析，進(jìn)一步了解教師銜接與過渡話語和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況，以尋求其不足之處加以改進(jìn)，從而提高教師銜接與過渡話語的質(zhì)量，達(dá)到師生共進(jìn)的效果。

英語課堂教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵是教師如何運(yùn)用巧言妙話串聯(lián)起英語課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂銜接與過渡嚴(yán)絲合縫、和諧統(tǒng)一。提高英語課堂教學(xué)中的引入技巧和水平，不但能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，而且能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更能提高課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性和整體教學(xué)邏輯的流暢性。為能提高中學(xué)英語課堂銜接與過渡中教師話語的有效性，提出如下建議：

1.提高教師在課堂中話語的有效性。話語作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它在課堂教學(xué)中起到承上啟下的功能。首先，要了解學(xué)生之間的差異，做到因材施教，保證每位學(xué)生最大程度地接受教學(xué)內(nèi)容;其次，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性認(rèn)知，提升個(gè)人能力，主動(dòng)參與課堂、深入課堂、互動(dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握運(yùn)用教師所教授的知識(shí);最后要明確教學(xué)目的，目標(biāo)明確了，才知道路要怎么走，才能選擇有效的教學(xué)方式，并且在課堂這一主要學(xué)習(xí)陣地加以實(shí)施，真正做到在學(xué)中用、用中學(xué)。

2.增強(qiáng)教師在課堂中運(yùn)用話語的正確性。要提高教師自身語言素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用校本教研、課堂觀摩、實(shí)踐調(diào)查、專業(yè)培訓(xùn)等手段學(xué)習(xí)課堂語言運(yùn)用能力，勤于反思，使自身進(jìn)一步得到提高，從而提高課堂語言的質(zhì)量。要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)思考，教師就要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生興趣度較高的話題，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教師對(duì)課堂的掌控更加自主，讓學(xué)生更加融入課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

3.促進(jìn)教師課堂話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)是一個(gè)過程，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生是接收者，那么教師就要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，教師的課堂話語要體現(xiàn)其針對(duì)性，在教學(xué)過程中要把握好課堂話語使用的度，區(qū)分學(xué)生特性，分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)場景，配合圖表、實(shí)物、影像資料等形式來強(qiáng)化教師話語質(zhì)量，讓課堂運(yùn)用的話語更接近學(xué)生的接受能力及心理認(rèn)知水平，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和原生力。此外還要增強(qiáng)教師課堂互動(dòng)語言的水平，即要提高教師在課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教授、重難點(diǎn)的分析，環(huán)節(jié)的串聯(lián)，知識(shí)的拓展等內(nèi)容要進(jìn)行快速、合理、有效的傳遞能力。教學(xué)是師生雙向的，教學(xué)中無法完全按照預(yù)設(shè)步驟進(jìn)行，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程及時(shí)總結(jié)分析、適時(shí)調(diào)整，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

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