【摘要】高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培育高技能、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)存在，高職院校人才供給與社會(huì)人才需求不匹配的二律背反現(xiàn)象，癥結(jié)在于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)?？茖W(xué)界定“職業(yè)能力”的內(nèi)涵，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀，歸因于高職學(xué)生理論不扎實(shí)。在專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程、職業(yè)實(shí)踐課程中探尋提升學(xué)生職業(yè)能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生? 職業(yè)能力? 理論基礎(chǔ)

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般項(xiàng)目：“基于扎根理論的高職學(xué)生職業(yè)能力提升路徑與策略研究”（編號(hào)：21YB332）。

【中圖分類號(hào)】G717.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0009-02

一、科學(xué)界定“職業(yè)能力”的內(nèi)涵

職業(yè)能力是反映畢業(yè)生在職業(yè)生涯中的各項(xiàng)能力，包括專業(yè)能力和非專業(yè)綜合能力兩大類。專業(yè)能力是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的能力，比如專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)技能操作能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等;綜合能力是作為職業(yè)人所通用的能力，比如職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力與方法能力等。

要正確區(qū)分“職業(yè)能力”與“專業(yè)能力”，從內(nèi)涵和外延的關(guān)系上看，職業(yè)能力包含專業(yè)能力，二者是包含與被包含的關(guān)系。如果混淆了二者的關(guān)系，不利于制定清晰的教育教學(xué)目標(biāo)。

要區(qū)分“職業(yè)素養(yǎng)”與“職業(yè)能力”。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)能力和職業(yè)道德，是比職業(yè)能力含義更廣泛的概念。職業(yè)能力提升的重要手段是教育教學(xué)，而職業(yè)道德的提升手段除教育教學(xué)外，還依賴家庭教育、社會(huì)環(huán)境等非學(xué)校因素?；煜哧P(guān)系，不利于在方法手段上找到科學(xué)的路徑。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因

隨著我國高等教育的大發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，專業(yè)劃分越來越細(xì)致，能夠滿足產(chǎn)業(yè)鏈中不同的崗位需求;高技能人才在不同行業(yè)承擔(dān)了大量實(shí)操類工作，為社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。但是由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生職業(yè)能力不足，缺乏扎實(shí)的理論是職業(yè)能力不足的共同歸因。

（一）職業(yè)能力不足的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

利用高職學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)方法，跟蹤研究用人單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生自身職業(yè)感受兩個(gè)指標(biāo)，反映了用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力不滿意，畢業(yè)生對(duì)自己職業(yè)發(fā)展也不滿意。從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，探究高職學(xué)生職業(yè)能力不足的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

1.專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)技能操作能力、專業(yè)創(chuàng)新能力[1]。一是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，書到用時(shí)方恨少，在職業(yè)崗位上表現(xiàn)為知識(shí)匱乏，不懂不會(huì)，需要重拾學(xué)校的教材補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，甚至是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。二是專業(yè)技能操作能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為不懂技能操作原理機(jī)制，機(jī)械操作不懂變通;動(dòng)手能力差，不會(huì)操作，熟練程度不夠;缺乏對(duì)各技能操作步驟之間的總體把控，在執(zhí)行簡單操作步驟時(shí)，對(duì)過程性的聯(lián)動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清;處理操作故障能力低，遇到故障束手無策，不能從工作原理中發(fā)現(xiàn)故障與處理故障。三是專業(yè)創(chuàng)新能力不高，表現(xiàn)為本專業(yè)的前端知識(shí)缺乏預(yù)測，對(duì)新知識(shí)、新技能缺乏敏感性，不能很快捕捉專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新動(dòng)向，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

2.非專業(yè)綜合能力不高。非專業(yè)綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、溝通合作能力、方法能力等。一是學(xué)習(xí)能力差，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極;不懂學(xué)什么，對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的欠缺缺乏清晰的認(rèn)識(shí);不懂怎么學(xué)，即使有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，但堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，能力不強(qiáng)，不知從何學(xué)起，邏輯混亂，學(xué)習(xí)效果差。二是職業(yè)規(guī)劃能力不夠，職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確、路徑不科學(xué)。表現(xiàn)為職業(yè)選擇盲目，為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，饑不擇食，選擇自己不喜歡、不勝任，與自己職業(yè)理想不相符的就業(yè)工作，導(dǎo)致離職率高、離職頻繁。缺乏對(duì)自己職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃，職業(yè)路徑?jīng)]計(jì)劃，沒步驟，隨遇而安。三是溝通合作能力不高，面臨處理職業(yè)中同事關(guān)系的困境。表現(xiàn)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)或者師傅的意圖領(lǐng)會(huì)不透，耽誤了工作;對(duì)性格各異的同事缺乏包容，格格不入，影響了同事和諧。四是方法能力不強(qiáng)。缺乏分析能力、策劃能力和決策能力的薄弱現(xiàn)象，遇到突發(fā)事件缺乏應(yīng)急處理能力，遇到復(fù)雜問題缺乏邏輯分析能力，遇到矛盾問題不能很好在得失中取舍決策。

（二）缺乏扎實(shí)的理論是職業(yè)能力不足的共同歸因

在理論與實(shí)踐的關(guān)系中，理論是基礎(chǔ)，有理論才能搞清楚實(shí)踐原理、操作機(jī)制和實(shí)踐步驟，才能在實(shí)踐中表現(xiàn)為創(chuàng)新能力。在高職學(xué)生職業(yè)能力不足的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中，專業(yè)能力不高歸因?qū)W生對(duì)所學(xué)專業(yè)相關(guān)理論掌握不夠扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)運(yùn)用能力不靈活等理論基礎(chǔ)薄弱的問題。同樣非專業(yè)綜合能力不高的歸因則是學(xué)生對(duì)思想政治理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)等素養(yǎng)類相關(guān)課程的理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律、人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律等通識(shí)知識(shí)缺乏，通識(shí)能力不強(qiáng)。

三、提升高職學(xué)生職業(yè)能力的路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程的理論教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于高職院校學(xué)生來說，專業(yè)是其職業(yè)分工的重要依托，也是未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校畢業(yè)生中大約82.7%選擇在自己所學(xué)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)[2]，在相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)就業(yè)的學(xué)生數(shù)量很少，說明大部分學(xué)生還是將自己的本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的首選。結(jié)合高職院校學(xué)生專業(yè)能力低的突出問題，要加強(qiáng)專業(yè)課程的理論教學(xué)，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

1.在“量”上重視積累。專業(yè)課程的理論教學(xué)首先要滿足“量”的需求。立足“兩個(gè)調(diào)查”，制定專業(yè)課程設(shè)置的長遠(yuǎn)建設(shè)規(guī)劃。一是通過調(diào)查用人單位，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才需要的理論內(nèi)容;二是通過調(diào)查畢業(yè)生，了解畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中需要的理論內(nèi)容。將兩部分內(nèi)容融入到高職教學(xué)計(jì)劃，納入常規(guī)教學(xué)。立足“兩個(gè)計(jì)劃”開展理論課教學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)計(jì)劃各教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)順序，按照從低到高、從基礎(chǔ)到精深、從簡單到負(fù)責(zé)的邏輯順序，循序漸進(jìn)提升學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí);科學(xué)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容之間的數(shù)量關(guān)系，按照夠用、適用、提升的原則，滿足不同層級(jí)學(xué)生的不同需求。

2.在“質(zhì)”上重視提高。《教育大辭典》的解釋：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。專業(yè)課程的理論教學(xué)要重視教學(xué)質(zhì)量的提高，必須抓住“兩個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。一是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，高職教育專業(yè)理論教學(xué)關(guān)乎教師的教學(xué)能力與水平、教材體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等多個(gè)要素，要在各要素之間建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，促使各方面效能發(fā)揮，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。比如，聘任或者培養(yǎng)教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，執(zhí)行適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過適應(yīng)的教學(xué)手段，達(dá)到符合社會(huì)需求的教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)產(chǎn)品的產(chǎn)出（畢業(yè)生）與社會(huì)對(duì)人才的需求之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過建立高職院校與企業(yè)的聯(lián)系機(jī)制，動(dòng)態(tài)掌握企業(yè)崗位人才需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用人才。

3.在“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”上重視建設(shè)。通過理論教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力的過程中，教師、教材、教學(xué)手段等是其中的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，要夯實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)穩(wěn)固的教學(xué)質(zhì)量保證體系。在教師培養(yǎng)上，引進(jìn)高水平、專業(yè)化師資，采取激勵(lì)措施促進(jìn)教師成長，鼓勵(lì)其開展學(xué)生職業(yè)能力提升的教學(xué)研究。在教材建設(shè)上，突出理論基礎(chǔ)的重要性，建立基礎(chǔ)雄厚、層次高遠(yuǎn)的教材體系。在教學(xué)手段上，采用與學(xué)生職業(yè)能力提升相匹配的教學(xué)手段，精準(zhǔn)解讀理論。

（二）加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課程的建設(shè)與實(shí)施，升華能力

非專業(yè)的綜合能力提升的主陣地是思政課與綜合素養(yǎng)類課程。通過課程建設(shè)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.思政課上建立正確的價(jià)值取向，掌握馬克思主義的唯物辯證法，幫助學(xué)生正確看待職業(yè)倦怠、職場困境，正確處理職業(yè)矛盾等影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的問題。樹立積極向上、追求卓越的職業(yè)心理，善于用唯物主義和辯證法，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升。

2.在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法，主動(dòng)設(shè)計(jì)在校期間、畢業(yè)后一年、三年、五年的職業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)定每一階段的小目標(biāo)，用小目標(biāo)撬動(dòng)大目標(biāo)，樹立為企業(yè)與社會(huì)發(fā)展做大貢獻(xiàn)的宏偉目標(biāo)。

3.在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文等課程上建立基本能力基礎(chǔ)體系。比如在高等數(shù)學(xué)中掌握高度的抽象、嚴(yán)密的邏輯、精準(zhǔn)的計(jì)算等思想方法與工作方法;在大學(xué)英語和大學(xué)語文中掌握基本的聽說、閱讀、交際等能力。

綜合素養(yǎng)課程的建設(shè)與實(shí)施要善于培養(yǎng)精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)要求，有針對(duì)性進(jìn)行理論教學(xué)。比如，高等數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)要深入研究高職各專業(yè)群的要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，精準(zhǔn)提高職業(yè)能力。信息工程類專業(yè)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)所需要的高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)存在差異，研究差異、靶向教學(xué)，是高等數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐課程，提高認(rèn)識(shí)找差距

職業(yè)實(shí)踐是高職學(xué)生深入了解職業(yè)需求、對(duì)標(biāo)自己的職業(yè)能力，找到差距，彌補(bǔ)差距的重要途徑。

1.找理論短板。充分利用實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)際操作中驗(yàn)證理論知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論掌握的不足，有利于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)齊理論知識(shí)的短板。

2.找理論創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)際操作中，有助于學(xué)生用真實(shí)工作過程，弄清楚理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的密切關(guān)系，明確工作機(jī)理，有利于激發(fā)理論創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。

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[2]孫曉波.基于工作本位學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證模式研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2017 （4）：37-41.

作者簡介：

熊能（1984年-），女，漢族，江西九江人，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、英語教育。