蔣霞

摘要：“一課多篇”是統(tǒng)編高中語文教材的一個突出特點(diǎn)，具有為學(xué)生理解單元人文主題內(nèi)涵提供內(nèi)容性支撐和為幫助學(xué)生實現(xiàn)分解化的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)提供理解性支架的教學(xué)價值。“一課多篇”的編排體例提醒教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，不要忽略其教學(xué)價值，應(yīng)以人文主題為引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求貫穿活動的始終，有效落實對學(xué)生素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：“一課多篇”;人文主題;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)活動設(shè)計

“一課多篇”，即多篇文本組合成一課，是統(tǒng)編高中語文教材的一個突出特點(diǎn)。溫儒敏教授在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話》中指出，統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。筆者以為，“一課多篇”的編排，不僅是宏觀層面對人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的呼應(yīng)，還具有更深層次的教學(xué)價值，即為學(xué)生理解單元人文主題內(nèi)涵提供內(nèi)容支撐，為幫助學(xué)生實現(xiàn)分解化的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)提供理解性支架。這樣的教學(xué)價值也為教師的教學(xué)活動設(shè)計提供了依據(jù)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要以人文主題為引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求貫穿活動的始終，有效落實對學(xué)生素養(yǎng)的培育。本文聚焦統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元的第4課（三篇課文），闡釋“一課多篇”的教學(xué)價值及其教學(xué)活動設(shè)計。

一、教學(xué)價值

（一）為理解單元人文主題內(nèi)涵提供內(nèi)容性支撐

溫儒敏教授指出，“人文主題的設(shè)計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：‘理想信念‘文化自信和‘責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。且每個單元的人文主題都會突出其中某一方面，并以此作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

第二單元共分為三課（第4課、第5課、第6課），圍繞“勞動光榮”的人文主題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想。其中，第4課包括三篇人物通訊，聚焦優(yōu)秀勞動者的先進(jìn)事跡，傳遞“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明”的深刻道理。農(nóng)學(xué)家袁隆平尊重事實、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，以天下為己任，使“饑餓的威脅”退卻，其勞動具有創(chuàng)造性，解決的是億萬百姓的吃飯問題;售貨員張秉貴在平凡的崗位上懷著為人民服務(wù)的勞動熱情，溫暖眾人心，其勞動具有服務(wù)性、感召力，突出了平凡勞動者的可貴;“探界者”鐘揚(yáng)在不同領(lǐng)域里作出杰出貢獻(xiàn)，既有創(chuàng)造性的科學(xué)探究，又有普及性的科學(xué)傳播，還有傳承性的教書育人，其勞動指向國家的未來。三位勞動者雖從事不同行業(yè)、身處不同崗位，但其奉獻(xiàn)精神與為國家建設(shè)、民族復(fù)興作出的貢獻(xiàn)是相同的。在一課中編排這樣三篇人物通訊，為學(xué)生充分理解“勞動光榮”的主題內(nèi)涵提供了內(nèi)容性支撐。學(xué)生跟隨社會主義勞動者在不同行業(yè)、不同崗位上體會勞動的應(yīng)有價值，理解勞動不分高低貴賤的應(yīng)然品質(zhì)，學(xué)會承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的勞動責(zé)任。同時，這三篇文章也為學(xué)生理解第5課中時代特點(diǎn)下的工匠精神提供了素材支撐。換言之，僅設(shè)單篇不足以承載“勞動者之歌”的主題，不足以體現(xiàn)社會主義勞動者不分行業(yè)、不分崗位而盡忠職守的勞動態(tài)度，不足以讓學(xué)生真正體會到愛崗敬業(yè)的勞動觀念。

因此，“一課多篇”的編排，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，是對單元人文主題內(nèi)涵的深入挖掘，是對學(xué)生縱深理解人文主題的有效引領(lǐng)。

（二）為實現(xiàn)分解化的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)提供理解性支架

溫儒敏教授指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設(shè)計若干指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語文工具性的落實”。統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元主體屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對這一任務(wù)群提出的要求為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨(dú)立閱讀與理解”。

第4課的目標(biāo)指向“學(xué)會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神”。安排三篇文章，是為幫助學(xué)生實現(xiàn)這一分解化的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)提供理解性支架。

其一，三位作者在記敘新聞事實與表達(dá)觀點(diǎn)的方式上，各有特色?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》追述了雜交水稻的研究過程，清晰還原了袁隆平的探索之路，以此表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，并以小標(biāo)題的形式凸顯人物品質(zhì);《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》通過典型事例、場景描寫、眾人評價等來講述新聞事實，在情感表達(dá)上直白、強(qiáng)烈，富有感召力;《“探界者”鐘揚(yáng)》以人物的人生經(jīng)歷為序，以類似“傳記”的形式展開記敘，并融入人物個性化的語言，以揭示其內(nèi)在品格，形象飽滿，客觀真實。

其二，三篇通訊產(chǎn)生于不同的時代，體現(xiàn)出不同時代下的語體風(fēng)貌和社會精神?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》最初刊發(fā)于2001年，具有鮮明的時代主題，書寫的不只是人物，還有時代精神。1995年，我國實施科教興國戰(zhàn)略，國家把科技和教育擺在社會發(fā)展的重要位置。為寫好大主題下的“大人物”，作者巧妙地將多種表達(dá)方式融于一體——既有細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，又有要言不煩的議論，還有飽滿蘊(yùn)藉的抒情。同時，文章引用了大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，契合主人公認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實的科學(xué)精神，反映出時代的價值追求?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》發(fā)表于1977年，語言通俗平易，有利于傳播。在電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體還未普及的年代，這樣的語體特點(diǎn)呈現(xiàn)有其必然性。同時，“為人民服務(wù)”“無私奉獻(xiàn)”等極富時代印跡和政治抒情意味的口號貫穿全篇，唱響了時代主旋律。《“探界者”鐘揚(yáng)》發(fā)表于2018年，在寫作方式上與一般的典型報道有所不同。在結(jié)構(gòu)和情節(jié)布局上，作者采用了講故事式的敘述手法，內(nèi)容充滿了年代感和生活氣息，向讀者展現(xiàn)了一個立體的人物形象，與《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中直白熾熱的情感表達(dá)形成了鮮明的對比。

正是同文體、不同風(fēng)格的文本組合，為學(xué)生搭建了理解性支架，使其與課文形成了有效對話。

二、基于“一課多篇”的教學(xué)活動設(shè)計

“一課多篇”的教學(xué)價值為教學(xué)活動的設(shè)計提供了較大的指導(dǎo)意義，也為情境任務(wù)的設(shè)計提供了可能性和必要性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮單元人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，以人文主題為引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求貫穿活動始終。40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83

基于對第4課的分析，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動：

在社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的征程中，涌現(xiàn)出了許多杰出的勞動者，他們無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的時代精神和創(chuàng)舉，必將鐫刻在時代的豐碑上。為紀(jì)念這些平凡而又偉大的名字，上海杜莎夫人蠟像館決定為袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)塑像，設(shè)立專門展區(qū)，以讓更多的人了解他們的先進(jìn)事跡，彰顯勞動者的時代風(fēng)貌。請你完成以下活動：

【活動1】 三篇通訊中刻畫了很多傳神動人的細(xì)節(jié)。如果你是雕塑設(shè)計者，你會將雕塑的形象定格于哪一處細(xì)節(jié)？結(jié)合課文，說說你的理由。

【活動2】 剛才各位“設(shè)計師”已經(jīng)展示了自己的設(shè)計思考。如果你是評委之一，你會如何評價各位“設(shè)計師”的選擇？請你簡要點(diǎn)評并打分。

【活動3】 三位勞動者的塑像已完成，蠟像館將為其組合設(shè)立專門展區(qū)。請你為展區(qū)擬寫一個主題名稱，要求緊扣人物精神，12字以內(nèi);并為該展區(qū)寫一段解說詞，說明人物的先進(jìn)事跡，彰顯其時代精神，不少于350字。

【活動4】 樸實干凈的語言，真切感人的細(xì)節(jié)，冷靜的事件敘述，客觀的人物評價——從三篇文章中，我們深切感受到了人物通訊的魅力?！拔逡弧眲趧庸?jié)快到了，校報開辟了《勞動者之歌》人物通訊專欄，請你選擇身邊的一位“勞動者”，寫一篇人物通訊。

以上活動設(shè)計將三篇文章視為一個整體，圍繞“勞動”主題，聚焦核心任務(wù)，將文本研習(xí)、情境體驗、寫作實踐等不同性質(zhì)的活動融為一體?；顒?，讓學(xué)生回歸文本，幫助學(xué)生掌握以細(xì)節(jié)刻畫人物形象的方法，實現(xiàn)學(xué)生對人物精神的理解;活動2，轉(zhuǎn)換視角，借助學(xué)生之間的互動評價，嘗試分析人物通訊的寫作角度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對人物通訊的理解;活動3，聚焦三位勞動者的精神品質(zhì)，目的在于幫助學(xué)生深化對單元人文主題的認(rèn)識，同時，概括和梳理練習(xí)也指向?qū)W生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，能夠檢驗學(xué)生對人物通訊的掌握情況;活動4，旨在引導(dǎo)學(xué)生將目光投向身邊人、身邊事，感受勞動者的榮光，并將所學(xué)運(yùn)用到實際生活中，切實體會人物通訊的魅力。4個活動從人物通訊閱讀遞進(jìn)到人物通訊寫作，充分發(fā)揮了“一課多篇”的教學(xué)價值，促進(jìn)了學(xué)生對人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的全面把握。

“一課多篇”中的各篇文章不是完全獨(dú)立的個體，在幫助學(xué)生理解單元人文主題的內(nèi)涵以及實現(xiàn)分解化的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)方面發(fā)揮著極大的教學(xué)作用。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不要無視“多篇”組合的存在，而要基于人文主題的立意和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，發(fā)揮出“一課多篇”的應(yīng)有價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）.

[2] 馬志英.“一課多篇”編排體例的課程指向與教學(xué)實施[J].語文建設(shè)，2021（1）.40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83