石麗

摘 要 中國(guó)的古詩(shī)文是我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，科學(xué)地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞魅力;語(yǔ)文之美;審美鑒賞

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要運(yùn)用朗讀感知、畫面想象、群文閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)詞的魅力，充分展現(xiàn)出古詩(shī)詞的韻律美、意境美、意象美以及情感美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的美育目標(biāo)。

一、朗讀感知，品味韻律美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言韻律感強(qiáng)、情感變化豐富，能夠給人帶來(lái)心靈上的震撼，引起讀者的情感共鳴。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要將古詩(shī)詞教學(xué)作為文學(xué)藝術(shù)審美教育的實(shí)踐路徑，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)文佳句，讀出每一詩(shī)句中傳達(dá)的不同情感，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的韻律美，激發(fā)學(xué)生的審美感知，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

以《虞美人》為例，這首古詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩每一詩(shī)句的語(yǔ)氣特點(diǎn)，推敲詩(shī)句的內(nèi)涵，之后再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感變化，對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生情感共鳴。具體朗讀過(guò)程如下：在朗讀“春花秋月何時(shí)了”時(shí)，應(yīng)引起學(xué)生的好奇心，每一年都會(huì)盛開(kāi)春花，怎么會(huì)改變呢？所以這句的朗讀應(yīng)帶有強(qiáng)烈的疑問(wèn)語(yǔ)氣;在朗讀“往事知多少”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象一下李煜當(dāng)時(shí)的處境，讀出李煜作為亡國(guó)之君的凄涼感、無(wú)奈感;在朗讀“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解亡國(guó)之恨，同時(shí)也要讓學(xué)生滿懷思念故國(guó)的情感，讀出往事不堪回首的思緒。其中，此句中應(yīng)重讀“又”，突出作者的悲哀，并且還要處理好斷句，控制好朗讀的節(jié)奏感;在朗讀“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者借景抒情的寫作手法，深刻領(lǐng)悟到作者所處的生存環(huán)境已經(jīng)物是人非，所以要讀出作者的痛苦感;在朗讀“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”時(shí)，教師要讓學(xué)生理解作者將愁緒抽象為流水，自己的內(nèi)心猶如春水一般洶涌澎湃，所以此句要讀出作者悲憤的氣勢(shì)，給人帶來(lái)強(qiáng)烈的情感沖擊。

古詩(shī)詞中的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲凝練而成的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言不僅帶有字詞對(duì)應(yīng)的形式美，更帶有朗朗上口的韻律美。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生劃分詩(shī)句節(jié)奏，以理解語(yǔ)意為基礎(chǔ)，有情感地朗讀古詩(shī)詞，使學(xué)生與作者之間搭建起情感溝通的橋梁，感受到古詩(shī)詞千百年來(lái)值得后人吟詠和學(xué)習(xí)的文學(xué)價(jià)值。

二、畫面想象，品味意境美

高中語(yǔ)文教材中輯錄的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著情景交融、韻味無(wú)窮的意境美，古詩(shī)詞往往借助景物或事物營(yíng)造出表達(dá)情感的意境，使古詩(shī)詞自帶豐富的畫面感，能夠讓學(xué)生快速融入到虛實(shí)相生的意境中，品位古詩(shī)詞的文學(xué)藝術(shù)魅力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握賞析和品讀古詩(shī)詞的方法，自主探究領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深厚意蘊(yùn)。

以《鵲橋仙》為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀詩(shī)文涵義，賞析詩(shī)歌的意境美。具體賞析過(guò)程如下：在賞析“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生想象出織女用彩云編織出的精妙圖案，天上滑過(guò)的流星為織女傳達(dá)著牛郎的相思之苦，而這相思之苦如同銀河之水綿綿不絕。教師要重點(diǎn)解讀“迢迢”“暗渡”，前者表現(xiàn)出了牛郎與織女的相見(jiàn)之難，后者表現(xiàn)出匆匆會(huì)面后馬上離別的心情;在賞析“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”時(shí)，要讓學(xué)生分析“暗渡”與“一相逢”的呼應(yīng)關(guān)系，理解牛郎與織女短暫相聚的美好，歌頌著真摯永恒的情感;在賞析“柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路”時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)一下牛郎與織女短暫相聚依依不舍的情感，融入到二人惆悵、依戀的意境中;在賞析“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更高的情感意境，理解愛(ài)情是堅(jiān)貞的，不會(huì)因?yàn)橄嗵帟r(shí)間的長(zhǎng)短而有所改變。

在品味古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生腦補(bǔ)古詩(shī)詞營(yíng)造的畫面意境，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和思想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、群文閱讀，品味意象美

意象是詩(shī)人將思想情感融入到具體的物象之中，借助物象的描寫對(duì)情感進(jìn)行渲染，以達(dá)到借景抒情的目的。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象組織群文閱讀活動(dòng)，建立起“意象分析”學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行深入解讀，體會(huì)同一意象在不同古詩(shī)詞中的不同審美內(nèi)涵。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，蘇軾在這首詞中運(yùn)用了觸景生情、借景抒情、寓情于景、情景交融的寫作手法，通過(guò)“月”這一意象傳達(dá)著作者的情感變化，引發(fā)了蘇軾對(duì)與“月”相關(guān)歷史人物的追思?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞“月”這一意象開(kāi)展群文閱讀，選取《虞美人》《雨霖鈴》《出塞》《把酒問(wèn)月》《望月懷遠(yuǎn)》等古詩(shī)詞進(jìn)行意象分析。具體教學(xué)過(guò)程如下：教師先讓學(xué)生自主閱讀群文古詩(shī)詞，尋找出與“月”相關(guān)的詩(shī)句，并對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解讀，了解“月”在不同古詩(shī)詞中的內(nèi)涵。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生比較閱讀這幾首古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月”展開(kāi)無(wú)盡聯(lián)想，挖掘“月”背后的深層次內(nèi)涵。最后，教師以“月有陰晴圓缺”為主題，讓學(xué)生分析不同詩(shī)作、不同作者對(duì)“月”的意象傳達(dá)內(nèi)涵，總結(jié)“月”作為詩(shī)作主要意象的共同特點(diǎn)。

古詩(shī)詞中的意象表達(dá)著古代文人墨客不同的思想情感，滲透著詩(shī)人的審美情趣和思想品質(zhì)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞的情感基調(diào)，感受到古詩(shī)詞的意象美，進(jìn)而豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，使學(xué)生掌握類似古詩(shī)文的分析理解方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)，品味情感美

意蘊(yùn)是古詩(shī)詞特有的魅力，表達(dá)著古詩(shī)詞作者豐富的情感，能夠使學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞的情感世界中，感受到作者的情感價(jià)值觀熏陶。古詩(shī)詞包含的情感包括憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷、思鄉(xiāng)懷人的離愁別緒以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度等，這些情感都能夠反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)詞的情感美。

以《揚(yáng)州慢》為例，作者采用虛實(shí)相生、反襯、用典等寫作手法，表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州的所見(jiàn)所感。教師要確定情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到這首詞蘊(yùn)含的情感美。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下教學(xué)方法：一是教師以多種感官體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞內(nèi)容。在視覺(jué)感官方面，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“薺麥青青”“廢池喬木”“橋邊紅藥”“冷月”的畫面，讓學(xué)生直觀感受到揚(yáng)州的衰敗景象。在聽(tīng)覺(jué)方面，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲《揚(yáng)州慢》，讓學(xué)生耳聽(tīng)清角吹寒的凄涼，體悟到作者對(duì)揚(yáng)州由盛衰的痛惜之情;二是教師以虛實(shí)結(jié)合的角度出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。教師讓學(xué)生自主找出描寫實(shí)景與虛景的詞語(yǔ)，實(shí)景為“竹”“薺麥”“池”“喬木”等，虛景為“紅藥”等，之后教師布置學(xué)生對(duì)比分析實(shí)景與虛景的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到作者通過(guò)對(duì)揚(yáng)州景物的描寫而引發(fā)的情感變化。

古詩(shī)詞情感美是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要切入點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)長(zhǎng)久以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的缺失，使學(xué)生獲得更多的審美教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展。教師要采取信息化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出詩(shī)詞中的情感意境，降低學(xué)生理解難度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握住古詩(shī)詞的情感基調(diào)。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要積極探索有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略，突出古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，不斷豐富學(xué)生的古典文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽(yáng)中學(xué)]