江海豐

內(nèi)容摘要：李清照《聲聲慢》開篇十四字疊詞音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，是流傳千古的佳句，在教學(xué)中宜設(shè)計(jì)具體教學(xué)任務(wù)，通過(guò)“比較法”深入賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：疊詞 比較法 審美鑒賞

李清照《聲聲慢》開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，連出十四字疊詞，字字見(jiàn)奇，字字珠璣，手法獨(dú)特，成了李清照的專有品牌而彪炳于文學(xué)史，被譽(yù)為“千古創(chuàng)格，絕世奇文”。

十四字疊詞字字含愁，聲聲是愁，字字聲聲總關(guān)情，堪稱音韻美的絕唱。學(xué)生在閱讀時(shí)大致能體會(huì)到凄涼的感覺(jué)，但不能準(zhǔn)確把握蘊(yùn)藏在疊詞背后的更深層次的情感，不能明確說(shuō)出這十四個(gè)字為什么能給人以徘徊低迷、凄楚婉轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈感受，更是難以發(fā)現(xiàn)和理解此詞疊詞由外入內(nèi)、逐層推進(jìn)的意脈。我們?cè)诮淌跁r(shí)可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，用“比較法”幫助學(xué)生深入賞析十四字疊詞，體會(huì)它的多重藝術(shù)效果。

活動(dòng)任務(wù)一：對(duì)十四字疊詞進(jìn)行刪改，換成“尋覓、冷清、凄慘戚”如何？為什么？

一比較就不難發(fā)現(xiàn)，疊詞刪改后少了音韻美。詞是用來(lái)演唱的，特別注重音調(diào)和諧，疊詞運(yùn)用形成音韻美。從音調(diào)上看，“尋尋覓覓”，平平仄仄，聲音從低升高；“冷冷清清”，仄仄平平，聲音由高而下；“凄凄慘慘戚戚”，平平仄仄平平，聲音從低到高，由高而下轉(zhuǎn)化，聲音越來(lái)越低，音節(jié)越拉越長(zhǎng)，給人快要窒息的感覺(jué)。短短十四字，音調(diào)的平仄起伏堪比一幅心絞痛似的電波圖，帶來(lái)了婉轉(zhuǎn)曲折、回環(huán)往復(fù)的聲調(diào)美、音韻美。

分析：常態(tài)的疊詞體會(huì)教學(xué)，教師更多的只是要求學(xué)生自己反復(fù)讀讀、說(shuō)說(shuō)，然后教師總結(jié)，這種指導(dǎo)多在學(xué)生已知的層面，缺少提升。在疊詞的教學(xué)中，教師采用一些比較（如上述的刪改），適度補(bǔ)充一些知識(shí)（如詞本身可以用來(lái)演唱，特別注重音調(diào)和諧的特點(diǎn)），幫助學(xué)生理解疊詞的音樂(lè)美。

活動(dòng)任務(wù)二：比較蘇軾豪放詞《赤壁懷古》開篇“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”朗讀，體會(huì)其不同。

《赤壁懷古》中首句多開口音字詞，如“大”“江”等，盡顯豪邁之氣?！堵暵暵分惺拙洹皩ぁ?、“清”、“凄”、“慘”、“戚”都是齒音，齒音開口度小，音阻很大，每個(gè)音都只能從唇齒之間擠出來(lái)，這種發(fā)音方法形成的聲音往往纖細(xì)、短促，給人凄切的感覺(jué)。十四字疊詞，來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，好像作者在神情恍惚地自言自語(yǔ)，又如有女子在低聲抽泣，傳達(dá)出吞愁忍恨的苦澀。

分析：學(xué)生對(duì)疊詞帶來(lái)的韻律美有初步的感受，但并不能明確說(shuō)出這十四個(gè)字為什么能給人以徘徊低迷、凄楚婉轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈感受。教師可以從音韻學(xué)角度補(bǔ)充知識(shí)，通過(guò)與豪放詞的比較，再輔以朗讀和朗讀的指導(dǎo)，在比較朗讀中深入詞人的內(nèi)心，體會(huì)這十四字疊詞音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)特點(diǎn)，體會(huì)其妙處。

活動(dòng)任務(wù)三：把十四字疊詞語(yǔ)序調(diào)換，改為“清清冷冷，覓覓尋尋，慘慘凄凄戚戚”如何？

傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》：“良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以“尋尋”。尋尋之未見(jiàn)也，而心似仍有未信其便去者，用“覓覓”；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真去矣，閨闥之內(nèi)，漸以“冷冷”；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而“清清”，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以“凄凄”，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以“慘慘”，凝于心而心不堪任。故終之以“戚戚”也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來(lái)，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細(xì)膩！ 故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也?！?/p>

可見(jiàn)，“尋”和“覓”具有先后關(guān)系，先尋后覓，覓比尋來(lái)更為細(xì)致，是一種漸重過(guò)程。尋覓不見(jiàn)后的冷清環(huán)境，由“冷”和“清”來(lái)表現(xiàn)?！袄淅洹睂懗隽送獠凯h(huán)境，而“清清”表現(xiàn)的是詞人的內(nèi)在心境。“冷冷清清”由外而內(nèi)，給人感覺(jué)漸次濃重，最終生成了詞人“凄凄慘慘戚戚”的心情。而“凄凄慘慘戚戚”表達(dá)的情感仍然有漸次重的過(guò)程，“凄凄”是指冷清漸蹙而凝于心，“慘慘”比“凄凄”表達(dá)的凄涼心情更重些，到最后人所不堪承受時(shí)詞人用了疊字“戚戚”來(lái)表達(dá)。十四個(gè)字，三句話，分三個(gè)層次由外在環(huán)境逐步寫到人物的內(nèi)心感受，并最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、寂寞與苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，而每一個(gè)層次的疊字之間也同樣是由淺入深地逐步推進(jìn)。十四字，七組疊詞，三個(gè)層次，由輕到重，由外到內(nèi)，層層深入，看似信手拈來(lái)，平平淡淡，實(shí)則顯示了作者高超文學(xué)功底。

分析：學(xué)生難以體會(huì)到詞人由外而內(nèi)的情感遞進(jìn)關(guān)系，故而教師必須要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生體會(huì)。本活動(dòng)任務(wù)采用“調(diào)整語(yǔ)序”比較法，目的是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注“語(yǔ)序變化”中發(fā)現(xiàn)詞人內(nèi)在的情感遞進(jìn)關(guān)系，使教學(xué)的方向更加明確、效果更佳。

新課標(biāo)在課程目標(biāo)“鑒賞文學(xué)作品”項(xiàng)中指出：“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同風(fēng)格的語(yǔ)言文學(xué)作品?！惫试诮虒W(xué)過(guò)程中，立足學(xué)情特點(diǎn)和文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“比較法”，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品語(yǔ)言文字獨(dú)特之美，培養(yǎng)語(yǔ)言的審美鑒賞能力，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省溫州第二高級(jí)中學(xué)）