付雪萍

【摘要】新課程改革背景下，教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及寫(xiě)作能力的提升有著直接關(guān)系，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，如何幫助學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段廣大語(yǔ)文教師所密切關(guān)注的話題?；诖耍疚膹摹罢緯?shū)閱讀”的教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)整本書(shū)閱讀的概念及意義進(jìn)行了闡述，進(jìn)而深入探究了目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并提出借助整本書(shū)閱讀教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的相關(guān)策略，旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;高中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;策略探究

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀及速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)和問(wèn)題閱讀的訓(xùn)練?！币虼耍瑢?duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)工作時(shí)，在組織學(xué)生完成課文節(jié)選部分內(nèi)容的精讀后，其還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀整本書(shū)的內(nèi)容，從而有效地拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。本文正是從這一背景出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀與研討策略進(jìn)行了深入探究。

一、整本書(shū)閱讀的概念及意義

（一）整本書(shū)閱讀的概念

整本書(shū)閱讀指的就是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的并且具備完整的邏輯體系的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容通常是去掉節(jié)選片段之后的部分。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生對(duì)書(shū)籍本身的文化背景、知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法及其所蘊(yùn)含的深層次道理進(jìn)行探究及思考[1]。這是對(duì)以往閱讀教學(xué)重篇章而不重整體的“碎片化閱讀”的糾正和彌補(bǔ)。

（二）整本書(shū)閱讀的意義

整本書(shū)閱讀，不僅可以有效拓展學(xué)生的課外閱讀視野，也能夠促使學(xué)生對(duì)課外節(jié)選片段的創(chuàng)作內(nèi)容及背后的深層次含義進(jìn)行更好的掌握，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀意識(shí)及良好閱讀習(xí)慣的形成而言是非常有幫助的[2]。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，不僅可以全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及閱讀核心素養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的思維、獨(dú)立的思維品質(zhì)提供必要的保障。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）授課形式單一，學(xué)生缺乏興趣

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往將過(guò)多的時(shí)間與精力放在對(duì)學(xué)生獨(dú)立篇章的閱讀訓(xùn)練上，尤其在高考題型訓(xùn)練上，追求機(jī)械記憶，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教及灌輸，以期學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種單一化的課堂教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，閱讀教學(xué)也勢(shì)必?zé)o法取得理想的成果[3]。

（二）不注重引導(dǎo)，學(xué)生過(guò)于依賴教師

現(xiàn)階段，依然有部分高中語(yǔ)文教師采用“灌輸式”的模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在課堂上沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接向?qū)W生公布答案并歸納答題格式。這種教學(xué)模式表面上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的理解囫圇吞棗，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要么不著重點(diǎn)含糊其詞，要么徘徊在門(mén)外不明就里，無(wú)法真正促進(jìn)閱讀理解能力的提升。不僅如此，此種做法還容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴，從而逐漸失去獨(dú)立思考與探究的能力。在遇到新的閱讀情境時(shí)，學(xué)生更無(wú)法做到靈活地解答問(wèn)題，這實(shí)在有違學(xué)生良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律。

（三）高中生學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，課外閱讀空間狹窄

高中階段的學(xué)生面臨著極大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及高考?jí)毫Γ麄儙缀鯇⒄n內(nèi)與課外的全部時(shí)間都用于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，僅有的閱讀活動(dòng)也是有賴于高考題型訓(xùn)練才得以開(kāi)展，在課余時(shí)間進(jìn)行循興趣、探事理、闊視野、提品質(zhì)的“為人生”的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)的可能性微乎其微。這也就導(dǎo)致部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并沒(méi)有打牢，他們雖然投入了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）精挑細(xì)選

高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，需要密切聯(lián)系學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力情況，為學(xué)生推薦一些質(zhì)量較高的書(shū)籍，進(jìn)而促使學(xué)生思想境界的提升[4]。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，身心發(fā)展也趨近成熟，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的書(shū)籍，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“品讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主題閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《菜根譚》《世說(shuō)新語(yǔ)》等古代經(jīng)典文學(xué)巨著，規(guī)定學(xué)生必須在一至兩周的時(shí)間內(nèi)至少閱讀一本書(shū)。

教師還可以結(jié)合課本教學(xué)進(jìn)度積極推薦課外閱讀書(shū)目，以開(kāi)拓學(xué)生課外閱讀視野[5]，使學(xué)生了解更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行高中必修第一冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《恰同學(xué)少年》《青年毛澤東》《毛澤東自傳》《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》等書(shū)籍，讓站在歷史新起點(diǎn)的當(dāng)代學(xué)生了解并學(xué)習(xí)青年毛澤東的革命歷程與革命思想形成及趨于成熟的過(guò)程，學(xué)習(xí)老一輩中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命精神和愛(ài)國(guó)情懷，發(fā)揚(yáng)革命先輩光輝精神的時(shí)代意義，從而達(dá)到勿忘昨天的苦難，無(wú)愧今日的擔(dān)當(dāng)，不負(fù)明天的夢(mèng)想的目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀心得體會(huì)進(jìn)行分享與交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效提升。例如，在教學(xué)完必修第二冊(cè)第二單元“先秦到南北朝詩(shī)歌”后，教師可以向?qū)W生推薦中華書(shū)局出版的程俊英著的《詩(shī)經(jīng)注析》、傅斯年的《詩(shī)經(jīng)講義稿》、蔣勛的《蔣勛說(shuō)文學(xué)：從〈詩(shī)經(jīng)〉到陶淵明》等，讓學(xué)生通過(guò)了解各家的理解，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有更全面、更中肯的理解，從而產(chǎn)生更獨(dú)立、更新穎的領(lǐng)悟。

（二）注重引導(dǎo)

要想對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作[6]。首先，教師要對(duì)課文內(nèi)容、主題思想及重難點(diǎn)知識(shí)分布等情況有明確認(rèn)知，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中加以運(yùn)用，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)。其次，當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展小組討論與交流活動(dòng)時(shí)，教師需要做到科學(xué)合理控場(chǎng)，即不僅需要充分激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，還要適時(shí)地把控學(xué)生的討論范圍及討論的時(shí)間，進(jìn)而做到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考及討論交流，最終使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)與探究能力。

例如，在對(duì)《巴黎圣母院》這篇名著課文進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師首先可以要求學(xué)生對(duì)該篇課文的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇文章好在哪里，之后讓學(xué)生帶著興趣閱讀這部小說(shuō)的內(nèi)容。在開(kāi)展導(dǎo)讀引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生談一談對(duì)這篇小說(shuō)的理解，如用一句話來(lái)概括巴黎圣母院的美，然后組織學(xué)生對(duì)“巴黎圣母院”這座建筑被燒毀的新聞事件展開(kāi)討論，使學(xué)生明白“大都好物不堅(jiān)牢，彩云易散琉璃脆”的道理，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的珍惜與保護(hù)意識(shí)。

（三）形式多樣

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，除了要注重實(shí)施聽(tīng)與講的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)模式，優(yōu)化與改進(jìn)傳統(tǒng)單一化的授課方法，從而充分激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的興趣和積極性[7]。以《老人與?！愤@篇課文的教學(xué)為例，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)渠道收集整理關(guān)于文章作者海明威的相關(guān)資料，并且將其制作成電子課件的形式，向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生探索作者的生平經(jīng)歷及文章的具體創(chuàng)作背景。借助科學(xué)有效的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究熱情也會(huì)得到很好的激發(fā)。

另外，需要注意的是，教師在對(duì)所收集到的作者的資料進(jìn)行制作時(shí)，要盡可能地提升展示的趣味性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[8]。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或者是相關(guān)的事件來(lái)講解與介紹。比如：“當(dāng)我們可以自由自在地嬉戲打鬧、觀看這個(gè)五彩繽紛的世界時(shí)，在世界的另一邊有一個(gè)人從他一出生就看不到任何顏色，他甚至不知道天空的樣子、不知道自己的樣子……”教師通過(guò)為學(xué)生列舉具有生活化氣息的案例，不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生的同理心，促使學(xué)生真切體會(huì)到文章所表達(dá)的深厚情感，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作者及文章內(nèi)容的探究欲望，使其自覺(jué)地去閱讀課文內(nèi)容，然后在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀整本書(shū)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀視野的有效拓展。例如，在開(kāi)展巴金作品《家》的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生為小說(shuō)的章節(jié)擬小標(biāo)題，如“梅林深深訴衷情”“兄弟癡癡伴月霜”，這既能鍛煉學(xué)生的概括能力和組織語(yǔ)言能力，又能引導(dǎo)學(xué)生理解整部小說(shuō)的構(gòu)思特點(diǎn)，為其深度閱讀做好準(zhǔn)備。

（四）互動(dòng)助推

在新課程改革背景下所開(kāi)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師必須遵循新課程改革的原則，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，采用有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)與探究能力。語(yǔ)文教師還要與學(xué)生做好溝通與交流，對(duì)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法進(jìn)行深入了解，適時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的學(xué)情調(diào)查，有效監(jiān)控學(xué)生閱讀過(guò)程并且引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作與探究，鼓勵(lì)學(xué)生將自身閱讀整本書(shū)的心得體會(huì)進(jìn)行分享，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，并有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，還應(yīng)要求其做好筆記，從而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)文閱讀素材。教師在與學(xué)生開(kāi)展良好的溝通與互動(dòng)時(shí)，必須以增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀與討論留出足夠的時(shí)間，另外，還需要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度管理學(xué)生的討論活動(dòng)，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效性。

總而言之，整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。這一教學(xué)模式將會(huì)逐漸成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀還處在初期探索階段，要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)鉆研與思考，借助整本書(shū)閱讀來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握教材內(nèi)節(jié)選片段的精髓和深刻意義，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維和閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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