韓小燕

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，小學英語教學要貼近學生的生活。小學英語生活化教學的實施不但與《課程標準》的基本理念相符合，而且是對小學英語教學的一次突破與創(chuàng)新。在小學英語教學的整個過程中貫穿生活化理念，不但能夠讓學生正確認識英語學習，而且會使小學英語課堂重煥活力，促進課堂教學效率的提高。目前，小學英語生活化教學的方式趨于多樣化，其中多媒體與小學英語教學的結(jié)合是實現(xiàn)小學英語生活化教學最有效的方法之一。因此，本文對如何巧用多媒體實現(xiàn)小學英語生活化教學進行了探究，以期為小學英語生活化教學的實施提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體;小學英語;生活化教學

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進英語課堂并成為教師比較常用的教學工具，其在轉(zhuǎn)變英語課堂教學模式與營造良好課堂氛圍等方面發(fā)揮了重要的作用。為了能夠更好地實現(xiàn)小學英語生活化，教師應巧妙運用多媒體進行教學。

一、巧用多媒體創(chuàng)設生活化情境

實現(xiàn)小學英語生活化教學最主要的途徑是在教學中為學生創(chuàng)設生活化的情境[1]。當前小學英語教學采用的是人教版（PEP）小學英語教材，這一教材本身包含的生活化內(nèi)容與資源比較豐富，且與學生的生活存在很大的聯(lián)系，如家庭、動物、旅游等。英語教師只要對教材進行認真研究，就能很輕松地將英語教學與小學生的生活融合在一起。但教師如果僅針對教材中的內(nèi)容展開教學，很難真正使學生理解、吸收與運用英語知識。因此，教師應以生活化內(nèi)容為立足點，巧妙地將多媒體與小學英語教學相融合，借助多媒體的文字、圖片、視頻、音頻等優(yōu)勢，將教材中的知識點以創(chuàng)設情境的方式呈現(xiàn)給學生，即創(chuàng)設與學生生活相貼近且具有生活化氣息的教學情境，從而讓學生帶著愉快、放松的心情主動參與到英語學習中[2]。

例如，在講解人教版小學英語四年級下冊 How much is it？這一內(nèi)容時，教師首先應明確本節(jié)課的重難點內(nèi)容是讓學生初步認識“pretty”“cheap”“expensive”“colourful”這四個單詞的含義，以及正確使用“How much is it？”和“How much are they？”這兩個句型。對于小學生而言，掌握這些內(nèi)容比較困難，所以英語教師可以借助多媒體在正式講課前給學生播放超市商品展示的視頻，并在視頻播放過程中向?qū)W生提出問題：“同學們，媽媽快要過生日了，你們想從這家超市中選擇哪一件商品作為媽媽的生日禮物呢？”視頻及教師提出的問題將學生帶入了為媽媽挑選生日禮物的生活情境中。接下來，教師以讓學生挑選禮物和舉辦生日宴會所需用品為主線將教材中的所有內(nèi)容與環(huán)節(jié)連接到一起。學生在這樣一個比較熟悉的情境中，能夠大膽地表達自己的想法，并能夠感受到英語學習帶給自己的快樂。因此，巧妙運用多媒體創(chuàng)設生活化情境不但有助于小學英語生活化課堂的構(gòu)建，還能使小學英語生活化教學質(zhì)量與效率得到明顯提高。

二、巧用多媒體挖掘教材中的生活素材

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學英語生活化教學提供了多樣化的生活素材與資源，這使得小學英語教學有了新的發(fā)展可能性[3]。因此，教師要熟練運用多媒體技術(shù)，在充分掌握小學生生活實際的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，并篩選出適合學生學習的網(wǎng)絡資源，將教材與網(wǎng)絡資源有機結(jié)合，以此來優(yōu)化小學英語生活化教學，從而使小學英語生活化課堂更具活力與樂趣。

例如，在講解人教版小學英語六年級上冊Unit5 What does he do？ 這一內(nèi)容時，教師可以在備課過程中在家長群里讓家長發(fā)送照片，并對照片進行整理，放在同一個PPT內(nèi)。在上課過程中，教師可以通過多媒體將學生家長的照片呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生介紹自己的家庭成員，如外貌與職業(yè)等。教師在學生介紹的過程中可以對與職業(yè)有關(guān)的單詞、短語或句型等進行講解。這能激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣，使其更好地學習英語，從而提高本節(jié)課的學習效率。教師這樣設計教學是因為學生對父母的相貌與職業(yè)等都十分了解，所以在介紹這些內(nèi)容時往往有很多話可以說，這樣他們學習起來就會更加輕松，效果也會更好。

又如，在教學人教版小學英語四年級下冊 At the farm這一內(nèi)容時，教師可以在上課前與學生進行有關(guān)“farm”方面的交談，掌握學生對本節(jié)課內(nèi)容的了解情況。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生從電視里看過“farm”，但是實際生活中沒有見過。也就是說，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的認知相近，但是離學生的生活較遠。因此，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設“farm”的相關(guān)情境，引導學生走入“farm”，并與學生一起去看“farm”中的小動物及周圍的景色。同時，教師也可以為學生播放美國經(jīng)典鄉(xiāng)村音樂，讓學生在視聽的影響下逐漸接受本課的知識，并能夠?qū)@些知識進行活學活用。

通過以上兩個案例不難看出，多媒體的巧妙運用不但能夠有效提升小學英語生活化教學的質(zhì)量與水平，而且能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣。

三、巧用多媒體延伸英語課堂

《課程標準》指出，教師在開展教學時不能局限于課堂，而應將英語教學延伸到生活中。因此，在實施小學英語生活化教學的過程中，英語教師要在充分了解學生生活實際的前提下，借助多媒體深入挖掘教學內(nèi)容與主題，從而加強小學英語教學與學生生活實際之間的緊密聯(lián)系。這不僅達到了生活化教學的目的，而且充分發(fā)揮了多媒體對實現(xiàn)小學英語生活化教學的價值與作用[4]。

例如，教師可以運用多媒體為學生設計日常生活經(jīng)常會見到的場景，如早晨上學遇到教師和同學要說一聲“Good morning”;在向別人尋求幫助時可以說“Can you do me a favor？”;當接受別人的幫助時可以說“Thank you”;臨睡覺之前可以和自己的父母說句“Good night！”“ I love you！”等類似的生活場景。當教師引導學生走進十分熟悉的生活場景中時，學生會情不自禁地對自己經(jīng)歷過的場景進行回憶與聯(lián)想，激發(fā)內(nèi)心深處對英語表達的欲望。而教師在課堂上確保學生已經(jīng)掌握知識點后，可以為學生布置課后作業(yè)，即讓學生回到家與父母講一講課堂上學到的語句，并與父母共同練習。這樣不但讓英語知識延伸到學生的生活實際中，讓英語成為家庭生活的一部分，而且能讓家長逐漸認識到英語學習的價值，從而更加關(guān)注學生的英語學習情況。

四、巧用多媒體營造運用英語的生活化氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學生身處輕松、愉快的課堂氛圍中才會全身心地投入學習中，所以構(gòu)建高效生活化英語課堂的前提是為學生營造良好的學習氛圍，而課堂氛圍的營造離不開多媒體的巧妙運用[5]。為了提高學生的英語運用能力，小學英語教師可以借助多媒體讓學生將身邊的校園文化用英語表達出來，還可以通過多媒體開展豐富多樣且具有趣味性的英語活動，讓學生在活動中用英語進行溝通與交流，從而讓英語走進學生的生活，并能夠為學生所用，真正展現(xiàn)“從生活中學，在生活中用”的理念[6]。

目前，大多數(shù)小學的基礎(chǔ)設施不斷完善，基本上都已經(jīng)配備了多媒體設備。所以小學英語教師一定要充分、巧妙地利用學?，F(xiàn)有的多媒體設備，在電子顯示屏上用漢語與英語共同展示校園文化，讓學生在日?；顒优c學習中時刻看到英語，從而在潛移默化中認識到英語學習的重要性[7]。

綜上所述，多媒體在小學英語教學中的巧妙運用，推動了小學英語課堂教學模式與方法的變革，能夠讓小學英語教學走進生活，激發(fā)了小學生英語學習的內(nèi)在動力，有利于打造高效的、氛圍更加活躍、更具生機的小學英語生活化課堂。

【參考文獻】

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