汪永富

2016年從學(xué)校來到教科院后，我一直在思考：教科院的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？在幾年的實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：教科院的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該是教研員的研究力，也就是教研員的素質(zhì)和研究能力。研究是教研員的立身、立業(yè)之本，一個(gè)優(yōu)秀的教研員，應(yīng)該提高自己的研究力，做到“三研”“三格”“三抓”：“三研”就是研究國(guó)家政策、研究教育教學(xué)、研究當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際;“三格”就是格局、格物、格調(diào);“三抓”就是抓長(zhǎng)遠(yuǎn)、抓基礎(chǔ)、抓當(dāng)下。

研究國(guó)家政策，提高教研格局

2019年暑假，我在銀川參加第二屆全國(guó)名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會(huì)，大會(huì)邀請(qǐng)研究世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)家安全的權(quán)威學(xué)者姜躍春、李偉作高端報(bào)告。當(dāng)時(shí)很多人不理解，但是我理解——教育是有鮮明時(shí)代性的，既不是“孤島”，也不是“世外桃源”，而就像魯迅先生所說的“無數(shù)的人們，無窮的遠(yuǎn)方，都和我有關(guān)”。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞立德樹人根本任務(wù)，就教育改革發(fā)展提出一系列新理念、新思想、新觀點(diǎn)。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視教育，把建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作為中華民族偉大復(fù)興的奠基工程，2018年召開全國(guó)教育大會(huì)，同年下發(fā)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，2019年頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》兩個(gè)綱要性文件，2020年又出臺(tái)了關(guān)于勞動(dòng)、體育、美育及教育評(píng)價(jià)的文件。為什么近三年教育政策密集出臺(tái)，而且是最高規(guī)格？

只有研究國(guó)家政策，才能有大視野，才會(huì)看到以下五個(gè)大勢(shì)：一是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)大勢(shì)，二是中國(guó)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代大勢(shì)，三是發(fā)展素質(zhì)教育、構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系大勢(shì)，四是教育高質(zhì)量發(fā)展大勢(shì)，五是重大疫情催發(fā)的教育生態(tài)變化大勢(shì)。特別是黨的十九屆五中全會(huì)，描繪了“十四五”的發(fā)展圖景。其中，關(guān)于教育未來發(fā)展的目標(biāo)是“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和“建成教育強(qiáng)國(guó)”。這意味著，我國(guó)教育全面開啟“高質(zhì)量發(fā)展、邁向教育強(qiáng)國(guó)”的新階段。

認(rèn)清大形勢(shì)，把握大趨勢(shì)，才會(huì)有大格局，才會(huì)站在世界看中國(guó)、站在中國(guó)改革發(fā)展的高地看教育、站在構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的高位看教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，才會(huì)樹立大教育觀，即“跳出教育看教育”“跳出學(xué)?？唇逃保艜?huì)以科學(xué)的質(zhì)量觀引領(lǐng)教育發(fā)展，不再停留于分?jǐn)?shù)、刷題和考試上。

研究教育教學(xué)，務(wù)求教研格物

有了大格局，才會(huì)去“格物”。何謂格物？《禮記·大學(xué)》有言：“致知在格物，物格而后知至?！备?，“規(guī)律”之意?！案裎铩币饧刺骄咳f物的規(guī)律，推究事物的道理，尊重科學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是，俗稱懂道理、講道理。所謂格局大的人，就是對(duì)事物理解透徹、對(duì)事物的認(rèn)知范圍大的人，說白了，就是能夠掌握很多規(guī)律并運(yùn)用的人。

當(dāng)前，教育教研要回歸本質(zhì)，務(wù)求“格物”，以新的理念和思路，深入研究教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，要明確當(dāng)前“高質(zhì)量發(fā)展”的時(shí)代主題。其次，要樹立科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量觀，遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異規(guī)律和社會(huì)性發(fā)展規(guī)律，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展需要，作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

落實(shí)到具體實(shí)踐中，要從以下三方面入手——

一是要研究教育教學(xué)規(guī)律。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。而提升教育教學(xué)質(zhì)量，要著力在“五育并舉、全面育人”上下功夫，突出全面育人研究，聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。

二是要研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。尊重成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡段和心智發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地進(jìn)行教育，不能拔苗助長(zhǎng)。同時(shí)，要拓展個(gè)性空間，針對(duì)學(xué)生興趣愛好、天賦特長(zhǎng)，提供多樣性、可供選擇的課程，搭建多姿多彩的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都獲得自由發(fā)展，找到自己成才成功的路。

三是要研究社會(huì)發(fā)展規(guī)律。教育既要滿足學(xué)生升學(xué)需要，也要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展，注重提高受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

研究當(dāng)?shù)貙?shí)際，形成教研格調(diào)

這個(gè)時(shí)代不缺政策，也不缺理念和理論，缺的是路徑，是落實(shí)的方法。中央政策是宏觀的，是管總的，而地方是多元化、個(gè)性化、特色化的。因此，中央政策理論落實(shí)到地方，理念與現(xiàn)實(shí)之間，理論和實(shí)踐之間，還有很大的差距。比如“五育并舉”，大家都知道德智體美勞全面發(fā)展的重要性，也知道建構(gòu)起完整的五育課程體系，是構(gòu)建“五育并舉”全面培養(yǎng)的教育體系的前提和關(guān)鍵。問題是，學(xué)校如何構(gòu)建？怎么去貫徹、融合、落實(shí)？教研服務(wù)學(xué)校，就要拿出指導(dǎo)方案，這考量的是教研員的智慧和能力。

有了格局，有了格物，才會(huì)根據(jù)國(guó)家政策，研究本地教育實(shí)際，在兩者之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，出品牌、出精品，才會(huì)有“格調(diào)”。咸寧市崇陽(yáng)三小大白校區(qū)千余師生“回流”到農(nóng)村上學(xué)就是一個(gè)典型。為了實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、化解大班額問題，崇陽(yáng)縣實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與薄弱初小、教學(xué)點(diǎn)組成集團(tuán)辦學(xué)，城區(qū)強(qiáng)校與弱校組成集團(tuán)辦學(xué)，城區(qū)名校與偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊地區(qū)學(xué)校組成集團(tuán)辦學(xué)，形成“強(qiáng)帶弱”模式，助力教育均衡。該縣就是在“促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，化解大班額難題”這個(gè)大的國(guó)家政策背景下，研究教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合本地教育實(shí)際，把城里的學(xué)生動(dòng)員到農(nóng)村，形成自己的教育特色，從而做出了“格調(diào)”。

義務(wù)教育要堅(jiān)持“五育并舉”，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，當(dāng)務(wù)之急是補(bǔ)齊體育、美育和勞動(dòng)教育這三塊短板，為發(fā)揮五育的整體育人功能創(chuàng)造條件。但目前大部分地區(qū)由于師資、資金等原因一時(shí)間難以做到迅速補(bǔ)齊這三塊短板。為此，地方教研部門可以以《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代技術(shù)，根據(jù)本地實(shí)際，做實(shí)專遞課堂，滿足廣大師生，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)薄弱學(xué)校教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，進(jìn)而嘗試“雙師教學(xué)”，最終構(gòu)建本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)，形成本地教研“格調(diào)”。

觀念決定行動(dòng)，有了“三研”“三格”，教研員才會(huì)自覺地去“三抓”：抓長(zhǎng)遠(yuǎn)，用系統(tǒng)觀念去統(tǒng)籌教研;抓基礎(chǔ)，夯實(shí)義務(wù)教育階段教研;抓當(dāng)下，做好中、高考備考教研。

（作者系咸寧市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、全國(guó)名師工作室聯(lián)盟副理事長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：劉潔