任勇

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的環(huán)節(jié).教師先逐步將學(xué)生的課堂情緒刺激到特定的問題情境中，再引導(dǎo)學(xué)生自己理解和認(rèn)識問題，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對有效提問的興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo).本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析和討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題和不同層次的構(gòu)建策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境

引 言

在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步拓寬受教育者的接受能力.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境能充分動員學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們學(xué)得更快、更好.有效問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于問題是否具有趣味性與啟發(fā)性.如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有良好的趣味性，就能提高學(xué)生的探究欲望，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長.筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了具有針對性、操作性的意見.

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

第一，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān).教師應(yīng)掌握課堂知識的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，有助于提高教學(xué)效率.第二，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.在研究問題的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考，并利用他們掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)，教師缺乏統(tǒng)一的教學(xué)理念

多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)往往忽略學(xué)生對實(shí)際知識的掌握程度.這樣不僅違反了以人為本的教學(xué)原則，而且如果學(xué)生沒有真正融入教學(xué)環(huán)境中，他們就無法掌握教師在該教學(xué)環(huán)境中傳授的知識，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響.

（二）教師對創(chuàng)設(shè)有效的問題情境缺乏興趣

由于各個年齡段的學(xué)生對娛樂的理解不同，教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以獲得最理想的教學(xué)效果.但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.這樣不僅降低了教學(xué)的靈活性，而且不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更影響了課堂氛圍，使得學(xué)生較難產(chǎn)生興趣，對有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果產(chǎn)生一定阻礙.

（三）在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)，教師沒有對困難問題進(jìn)行分層

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)忽略了對困難問題進(jìn)行分層.他們僅根據(jù)學(xué)生的印象來創(chuàng)設(shè)問題情境，這不僅使一些成績較差的學(xué)生在遇到難題時(shí)不能回答問題，自信心受到打擊，而且使一些成績較好的學(xué)生輕而易舉地回答某些簡單問題，對提高教學(xué)效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響.

三、有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）示范原則

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人們主要智力行為的展開要經(jīng)歷從外部活動到內(nèi)部認(rèn)知轉(zhuǎn)化的過程.小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程也是一種從外部的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在知識認(rèn)知的過程.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)即教師充分利用一些外部的物質(zhì)材料反映內(nèi)部思維的過程，也就是在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分利用現(xiàn)有的視覺材料與學(xué)生已有的認(rèn)知來展示知識發(fā)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生清晰地掌握和了解知識的思維發(fā)散過程，這既能保障新課程改革之后對當(dāng)代教育的基礎(chǔ)需求，又能滿足小學(xué)教育對基礎(chǔ)教育知識的認(rèn)知和吸納.

（二）發(fā)展原則

發(fā)展原則是指使用有效問題場景的教學(xué)環(huán)境必須對小學(xué)教育起到促進(jìn)和發(fā)展的作用，使受教育者滿足智力發(fā)育和素質(zhì)提升.一個合適的問題場景需要根據(jù)受教育者不斷變化的心理發(fā)展而發(fā)展，持之以恒地保障受教育者對于心理環(huán)境的不斷構(gòu)建.

（三）結(jié)構(gòu)原則

結(jié)構(gòu)原則是指創(chuàng)設(shè)有效問題場景及問題場景揭示的內(nèi)涵有其深層的邏輯結(jié)構(gòu).我們都知道，結(jié)構(gòu)化知識可以相對輕松地轉(zhuǎn)換為個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而以結(jié)構(gòu)化的場景的教學(xué)基礎(chǔ)可以促進(jìn)這種知識平穩(wěn)轉(zhuǎn)化.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題情境結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)三者是和諧統(tǒng)一、相輔相成的，即數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)通過問題情境結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，并促進(jìn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).

（四）可擴(kuò)展性原則

可擴(kuò)展性原則是指教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅包含當(dāng)前小學(xué)教學(xué)需要解決的問題，而且包含與當(dāng)前問題相關(guān)的問題，并允許學(xué)生反思和思考.這造成了一種教學(xué)的心理狀態(tài)，即“永不止步”“永不言敗”和“斗志昂揚(yáng)”，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，不斷地突破自己，根據(jù)自身興趣不斷探索，減少課堂外的盲目學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí).同時(shí)，這能使學(xué)生根據(jù)教育工作者提供的教育材料不斷思考，保持探索欲望與求知欲望，唯有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

（五）操作原則

操作原則是指智力源自人們對于行為的充分感知.活動行為和操作行為是小學(xué)生感知世界，獲取智力的重要途徑.因此，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)應(yīng)充分地將學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等感官融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使其通過各感官接受信息.問題情境不僅具有語言解釋的作用，而且能顯示、指示概念和圖形.問題情境具有邏輯思維的支持和圖像思維的協(xié)調(diào)，這有助于小學(xué)生形成較豐富的數(shù)學(xué)知識體系，能幫助小學(xué)生深入地理解與熟練地掌握數(shù)學(xué)概念.教師加強(qiáng)可操作性能使有效問題場景中的抽象思維過程體現(xiàn)在運(yùn)營活動中，使得教育理念中的抽象化問題變得具體而形象，不僅可以有效解決數(shù)學(xué)知識的抽象性同小學(xué)生缺乏思維形象性之間的矛盾，而且可以大大提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)境模擬

教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特征，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與其中.在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，教師要專注于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)境模擬.教師創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)接近的問題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意思考與回答問題.每個年齡段小學(xué)生的興趣點(diǎn)是不完全相同的，因此，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，教師必須關(guān)注這一點(diǎn).年齡較小的小學(xué)生希望看到的是有關(guān)故事和游戲等活動內(nèi)容，而年齡大些的小學(xué)生更多地關(guān)注與自身接近的事物.教師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，著重于學(xué)術(shù)條件的特征和內(nèi)容的選擇，以具有趣味性的形式展示問題情境，選擇貼近生活且與學(xué)生聯(lián)系密切的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出極具趣味性的問題情境.另外，問題情境還可以包含一些趣味生動的情節(jié)游戲，因此，教師可以采用這些手段讓學(xué)生在這種有效情況下獨(dú)立探索和回答問題.例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從家里帶一些身邊的玩具或奇特的包裝盒到學(xué)校，并且親自講解所帶物品在平面中的內(nèi)角和及計(jì)算方法，再進(jìn)行記錄并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析與歸納.小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)這些問題情境能大大地調(diào)動小學(xué)生與課堂教學(xué)的互動氣氛，進(jìn)而為教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其帶著愉快的心情參與到課堂互動教學(xué)中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

（二）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)

教師需要關(guān)注小學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)科知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而感受到學(xué)科知識對實(shí)踐的指導(dǎo)意義.教師營造一種充滿活潑生氣的問題氛圍，能使學(xué)生表達(dá)可以感受的問題意識.教師結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生通過生活中的情境感知數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，提高問題情境的教學(xué)效果.例如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系平時(shí)的實(shí)際生活對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如教師可以提出問題：“在某次聯(lián)歡會上，如果一個小組中的五個人要分三個橘子，那么應(yīng)該怎樣合理分配？”讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行合理討論.教師在分配的過程中引入小數(shù)的概念和小數(shù)的運(yùn)算法則，能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解.同時(shí)，無論是哪種分配情況，教師都應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行師生間、生生間的互動，使他們共同享受趣味奧妙的數(shù)學(xué)知識.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫串整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始末，這樣自始至終的不間斷的有效問題情境能激發(fā)小學(xué)生的求知意識，讓學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)知識的海洋里，感知趣味化與生活化的數(shù)學(xué)知識，在多樣又連貫的問題情境中不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（三）重視思考過程進(jìn)行情景訓(xùn)練

回答問題的核心是激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的自我思考.教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中重視思考的價(jià)值，向小學(xué)生展示更大的思考空間，以便小學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力與主動學(xué)習(xí)的心態(tài).思考的過程是學(xué)生重新認(rèn)識問題、梳理思路的過程.在這個過程中，學(xué)生通過思考能逐漸加深對問題的認(rèn)識，尋找解決問題的突破點(diǎn).教師必須加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，通過向?qū)W生提出問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境中，有計(jì)劃地對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，突出學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的過程.在這個過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身思考問題的漏洞，及時(shí)進(jìn)行自我修補(bǔ)，提高數(shù)學(xué)能力.例如，在教學(xué)“正比例和反比例”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用測量大樹影子長度的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比例的正確關(guān)系，如設(shè)計(jì)以下問題：“在不同時(shí)間點(diǎn)，同一棵樹的影子長度相同嗎？”“在什么時(shí)間段會隨著時(shí)間變化而增加（減少）？”“變化的原因是什么？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在探究上述問題之后主動思考，不僅明晰了正比例與反比例的理論知識關(guān)系，而且明白了影子變化的科學(xué)道理.上述創(chuàng)設(shè)的帶著思考意味的問題情境使學(xué)生既掌握了學(xué)科知識，又學(xué)習(xí)了一些自然科學(xué)，更明晰了相應(yīng)的推導(dǎo)過程.又如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“時(shí)、分、秒一起賽跑，誰跑得最快？”“時(shí)、分、秒中誰是大哥哥？”“你們在生活中是如何和時(shí)間賽跑的？”等問題，使學(xué)生正確認(rèn)識時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，促進(jìn)學(xué)生對時(shí)間知識點(diǎn)的理解.

結(jié) 語

簡而言之，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接相關(guān).在有限的課堂時(shí)間和空間中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須探究并掌握有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法，把創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，使用靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動小學(xué)生積極思考，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

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