羅錦英

（武夷學(xué)院教務(wù)處，福建 武夷山 354300）

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合，創(chuàng)造了一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式，打造出一批以MOOC為代表的優(yōu)質(zhì)在線開放資源。MOOC因其資源豐富、適用面廣、不受時(shí)空限制、可碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，2012年以來不斷得到教育界青睞。隨著MOOC快速的發(fā)展，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等各大名校紛紛加入MOOC課程建設(shè)和MOOC平臺建設(shè)，2013年被稱為“中國MOOC元年”，MOOC被賦予“數(shù)字海嘯”“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育變革”等盛名[1]。2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強(qiáng)調(diào)，需加強(qiáng)MOOC課程建設(shè)，打造一批課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)深度融合的精品在線開放課程[2]。2015年7月，國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用和管理，探索新型教育服務(wù)模式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式改革[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代背景下，MOOC與高校教學(xué)管理相結(jié)合是高校教學(xué)信息化的必由之路，兩者的深度融合為高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。

目前學(xué)者們對MOOC與高校教學(xué)管理相融合過程中產(chǎn)生的不適問題均進(jìn)行了系列探索和實(shí)踐，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，但調(diào)查研究鮮以地方本科院校為切入點(diǎn)。據(jù)2018年教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2018年5月31日，我國普通高校共有2663所，其中地方本科高校共有1131所，占我國普通高?？倲?shù)的42.47%，地方本科高校是我國人才培養(yǎng)的主力軍[4]。但有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校在教學(xué)上存在幾大突出問題，如思想認(rèn)識不足、資金短缺、生源質(zhì)量稍差、生師比較高、信息化水平弱，在開展MOOC教學(xué)過程中面臨諸多問題，尤其是MOOC應(yīng)用中的教學(xué)管理問題[5]。MOOC教學(xué)管理的效率與水平直接影響高校MOOC的教學(xué)質(zhì)量，而MOOC教學(xué)質(zhì)量的提升需借助MOOC教學(xué)管理工作的推動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以為了更好服務(wù)MOOC教學(xué)，進(jìn)一步提升地方本科院校信息化水平，共享名校名師優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，地方本科院校的教學(xué)管理改革和創(chuàng)新勢在必行?；诖?，本文以地方本科院校為出發(fā)點(diǎn)，探討MOOC對地方本科院校教學(xué)管理的影響，以及制約地方本科院校教學(xué)管理水平的“瓶頸”，并提出解決措施。同時(shí)，作為一名教學(xué)管理者，本人深知與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理理念對教學(xué)管理工作的重要性，故從教學(xué)管理者角度，以一所地方性應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范本科院校為例，闡述其在MOOC應(yīng)用中高校教學(xué)管理改革方面的探索和實(shí)踐，以期為地方本科院校教學(xué)管理工作的完善和創(chuàng)新提供有益參考。

一、MOOC對地方本科院校教學(xué)管理的影響

MOOC逐步融入地方本科院校教學(xué)中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，形成了具有MOOC課程特色的教學(xué)管理模式，其在教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)管理均有較大差異。

1.教學(xué)目標(biāo)管理從知識習(xí)得向能力提升轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)模式下，教學(xué)目標(biāo)一般考量學(xué)生知識習(xí)得量，這也是衡量傳統(tǒng)教學(xué)管理工作是否取得成效的重要指標(biāo)。而MOOC模式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)得基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，可通過信息化技術(shù)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)管理者具有敏銳的觀察力，制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在日常工作中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)管理從知識習(xí)得向能力提升轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)過程管理從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程管理是教學(xué)管理的核心。傳統(tǒng)模式下，教師主要扮演著教育者、管理者的角色。教學(xué)過程管理以教材、課堂、教師三者為中心，課堂組織模式單一化，教學(xué)過程被局限在教材和課堂范圍內(nèi)，注重知識的傳授過程，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考空間的創(chuàng)建[6]。而MOOC模式下，教師主要扮演著引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。MOOC教學(xué)活動(dòng)主要圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，始終體現(xiàn)著學(xué)生的主體性地位。

3.教學(xué)質(zhì)量管理從成果管理向全面管理轉(zhuǎn)變

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的保障，教學(xué)質(zhì)量管理的有效性通過教學(xué)評價(jià)直接呈現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是以學(xué)生期中期末成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果性評價(jià)，質(zhì)量評價(jià)的考核主體僅為教師，考核方式和考核主體比較單一，缺乏一定的客觀性和科學(xué)性。而MOOC模式下，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)打破了“重結(jié)果輕過程”的管理局限，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多維度“學(xué)”評考核，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生自評及生生互評，同時(shí)也更注重“教”評。MOOC教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量管理更加細(xì)化、全面、科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量管理從“重結(jié)果”的成果管理向“重過程”的全面管理轉(zhuǎn)變[7]。

4.教師管理從個(gè)體化管理向團(tuán)隊(duì)化管理轉(zhuǎn)變

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵。傳統(tǒng)模式下，通常是以教師個(gè)體為單位，對其師德、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等進(jìn)行評價(jià)，忽視了教師間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。而MOOC教學(xué)中，課程建設(shè)、應(yīng)用和管理均由教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講團(tuán)隊(duì)、技術(shù)超群的制作服務(wù)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的助教團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)助完成，教師不再是一個(gè)個(gè)體，而是以團(tuán)隊(duì)形式存在[8]。團(tuán)隊(duì)化的管理模式使不同學(xué)科間的教師有了深層次的合作機(jī)會，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，這是高校未來的發(fā)展模式[9]。MOOC教學(xué)模式促使教師管理從個(gè)體化管理向團(tuán)隊(duì)化管理轉(zhuǎn)變。

5.學(xué)生管理從統(tǒng)一化管理向個(gè)體化管理轉(zhuǎn)變

學(xué)生管理是教學(xué)管理的重點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一化管理，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和選擇性[10]。雖然統(tǒng)一的管理模式保障了高校教學(xué)管理的規(guī)范性和有序性，但是大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而MOOC教學(xué)以MOOC課程為基礎(chǔ)，學(xué)生借助移動(dòng)終端隨時(shí)隨地碎片化地學(xué)習(xí)，同時(shí)可靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[11]。統(tǒng)一化的教學(xué)管理已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生管理需從統(tǒng)一化管理向個(gè)體化管理轉(zhuǎn)變。

二、MOOC應(yīng)用中地方本科院校教學(xué)管理工作存在的問題

地方本科院校MOOC建設(shè)和應(yīng)用起步較晚，加上缺乏相應(yīng)資金及技術(shù)支持，雖然部分地方本科院校在MOOC教學(xué)管理上進(jìn)行了諸多嘗試，但在MOOC教學(xué)管理中仍存在著許多不容忽視的共性問題。

1.MOOC教學(xué)管理理念固有化

2010年，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，信息化推動(dòng)了高等教育領(lǐng)域的發(fā)展[12]。地方本科高校順應(yīng)潮流，紛紛加入信息化的變革中。但是教學(xué)管理者普遍缺乏信息化管理意識，同時(shí)受傳統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)范化的教學(xué)理念影響，無法將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合。當(dāng)面對教學(xué)過程虛擬化、質(zhì)量監(jiān)督體系和學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)制度不完善的MOOC教學(xué)，教學(xué)管理者無法突破固有思想的制約，加之MOOC的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了他們的權(quán)威，他們對MOOC教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，對教學(xué)效果持質(zhì)疑態(tài)度。

2.MOOC課程建設(shè)形式化

MOOC課程的建設(shè)對技術(shù)、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)計(jì)與組織等有較高要求，部分地方本科院校受資金、技術(shù)等限制，在課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，課程建設(shè)培訓(xùn)，教師信息化水平提升等方面欠缺，部分教師在課程建設(shè)時(shí)，只是簡單將書本知識或者實(shí)體課堂往線上遷移，課程實(shí)施存在“應(yīng)付”現(xiàn)象，阻礙了MOOC課程建設(shè)的有序開展。另外一方面，在課程建設(shè)方面存在追求數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，對課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)管及課程的組織實(shí)施效果等缺乏實(shí)時(shí)跟蹤管理。

3.教師考核片面化

部分地方本科院校對教師的引導(dǎo)仍存在重科研輕教學(xué)的傾向，教師考核單一化，而忽略了教師教學(xué)表現(xiàn)的評估標(biāo)準(zhǔn)[13]。主要體現(xiàn)在：①未建立MOOC教學(xué)工作量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，部分地方本科院校未把教師MOOC教學(xué)算入普通課時(shí)量，而部分高校把教師MOOC教學(xué)工作量按照一定比例進(jìn)行折合計(jì)算，導(dǎo)致無法客觀公正評定教師的實(shí)際付出；②MOOC教學(xué)業(yè)績未納入職稱評聘考核體系，教師的MOOC教學(xué)積極性無法充分調(diào)動(dòng)；③MOOC的建設(shè)和應(yīng)用需由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同配合才能完成，而目前常用“一刀切”對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核評價(jià)，缺乏對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行針對性的考核評價(jià)[9]。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)管理單一化

目前地方本科院校大多未建立校院（系）兩級的MOOC教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。MOOC教學(xué)管理主要是由校級教學(xué)管理者來承擔(dān)，校級管理者同時(shí)承擔(dān)傳統(tǒng)課程和MOOC課程的教學(xué)管理工作，無法給學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。主要表現(xiàn)在：①M(fèi)OOC教學(xué)管理者不了解學(xué)科間的銜接關(guān)系，僅為下發(fā)通知的主導(dǎo)者，無法給予學(xué)生提供規(guī)范的選課指導(dǎo)；②MOOC教學(xué)管理者往往以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，而忽略了學(xué)習(xí)過程管理。③跨校學(xué)分互認(rèn)制度不完善，導(dǎo)致MOOC教學(xué)管理者僅推送本?；騾^(qū)域聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)認(rèn)可的課程供學(xué)生修讀，學(xué)習(xí)資源短缺，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、MOOC應(yīng)用中地方本科院校教學(xué)管理改革的措施

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理水平

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的成熟發(fā)展，MOOC課程成為地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，地方本科院校教育管理者需樹立先進(jìn)的教學(xué)管理理念，不斷提高自身服務(wù)管理水平，科學(xué)推動(dòng)教學(xué)管理各項(xiàng)工作有序開展。

（1）樹立以生為本的理念

MOOC利用現(xiàn)代化的技術(shù)豐富了知識的呈現(xiàn)形式、打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可靈活地將各高校的名師名課根據(jù)學(xué)校教學(xué)需求進(jìn)行模塊化拼接，制作成優(yōu)質(zhì)MOOC課程。地方本科院校教學(xué)管理者在MOOC教學(xué)活動(dòng)中需秉持以生為本的教育管理理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到教學(xué)管理工作以學(xué)生為中心而展開，充分發(fā)揮教學(xué)管理過程中的服務(wù)功能。

（2）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念是運(yùn)用現(xiàn)代化教育和學(xué)習(xí)理論整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)。信息化時(shí)代下，地方本科院校要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念，提升教師信息化素養(yǎng)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)、高科技等手段進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化配置，重塑教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

（3）樹立“開放辦學(xué)”理念

開放化是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展方向[13]。面對注重溝通與協(xié)作的新時(shí)代，地方本科院校要沖破固有化的思想，加強(qiáng)與外界聯(lián)系與互動(dòng)，以開放的思想接納和學(xué)習(xí)新事物，積極響應(yīng)號召加入高校聯(lián)盟的建設(shè)尤其是區(qū)域聯(lián)盟的建設(shè)，探索跨校修讀及學(xué)分互認(rèn)工作，不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)MOOC課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)MOOC穩(wěn)步發(fā)展

（1）完善MOOC教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)

地方本科院校要實(shí)現(xiàn)MOOC的良性發(fā)展，需完善MOOC教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，成立校院（系）兩級MOOC教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，在組織上保證MOOC實(shí)踐過程中課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、過程考核等健康發(fā)展。校級MOOC教學(xué)管理機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是：①接收吸納信息化教學(xué)等理念，時(shí)刻保持思想層面的先進(jìn)性；②加強(qiáng)校企、校際間合作，積極探索校際學(xué)分互認(rèn)工作；③加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的審核和監(jiān)督工作；④制定課程建設(shè)相關(guān)制度，如課程建設(shè)與應(yīng)用管理辦法、教師信息化能力培訓(xùn)、課程質(zhì)量評價(jià)反饋體系等。院級MOOC教學(xué)管理機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是根據(jù)校級MOOC建設(shè)等指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院專業(yè)背景和時(shí)間情況，進(jìn)行MOOC教學(xué)相關(guān)的日常工作，如MOOC日常教學(xué)運(yùn)行管理，MOOC教學(xué)質(zhì)量的督查與評估、指導(dǎo)學(xué)生做好選課等工作。

（2）打造專業(yè)化MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)

MOOC開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、線上教學(xué)互動(dòng)等需要一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成。地方本科院校要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提高教師對MOOC教學(xué)資源重要性的認(rèn)識，同時(shí)要針對不同年齡段對信息化接收能力的差異化，開展針對性的培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。另外，地方本科院校教育管理者需加強(qiáng)與其他高水平院校的交流合作，充分利用MOOC跨時(shí)空的優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組建架構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而提高M(jìn)OOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

（3）加快MOOC區(qū)域聯(lián)盟的建設(shè)

地方本科院校需充分利用MOOC模式所帶來的機(jī)遇，立足本校特色專業(yè)，建設(shè)一批有特色、有溫度的MOOC。同時(shí)與其它高校開展協(xié)作和溝通，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加快通過資源優(yōu)化來調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，減少區(qū)域間的教育差距。MOOC區(qū)域聯(lián)盟平臺的建設(shè)，不僅利于地方本科院校共享高水平學(xué)校的課程資源，促進(jìn)跨校學(xué)分互認(rèn)工作的完善，還可以塑造地方本科院校的特色，提升學(xué)校的綜合影響力。如東西部高校共享聯(lián)盟、中國臺灣和大陸5所交通大學(xué)組成的“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”等區(qū)域聯(lián)盟模式，促進(jìn)了高校間的共同發(fā)展[14]。

3.健全MOOC教師考核評價(jià)制度，激發(fā)教師創(chuàng)新意識

教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》指出，需加強(qiáng)教學(xué)“指揮棒”的力度，加大教師教學(xué)成效在職稱評聘、崗位晉級中的比重，充分激發(fā)教師教學(xué)的積極性[15]。地方本科院校辦學(xué)定位是以教學(xué)為主，科研為輔的教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，需轉(zhuǎn)變以往重科研輕教學(xué)的考評傾向，將教師線上教學(xué)表現(xiàn)作為考察評估指標(biāo)，納入到教師的績效考核和晉升體系中[16]。同時(shí)需建立MOOC教學(xué)量認(rèn)定、團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)等制度，更大程度激發(fā)MOOC團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新意識。

4.以學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

地方本科院校教學(xué)管理者要堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心的服務(wù)導(dǎo)向，在MOOC教學(xué)過程中，拓寬渠道了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果和感受，挖掘?qū)W生對MOOC課程的需求，增加MOOC課程的適用性和多樣性。其次，要發(fā)揮學(xué)生在MOOC教學(xué)管理中的主體意識，讓學(xué)生參與到MOOC課程體系的建設(shè)中，發(fā)揮學(xué)生對MOOC課程的選擇權(quán)和參與權(quán)[17]。最后構(gòu)建多元化的評價(jià)方式，將MOOC學(xué)習(xí)過程中的視頻學(xué)習(xí)、小組討論、測驗(yàn)、自評、同伴互評等作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績構(gòu)成的一部分，構(gòu)建過程性與終結(jié)性評價(jià)一體的成績評價(jià)體系，提高學(xué)生成績評價(jià)的科學(xué)性和全面性。

四、MOOC應(yīng)用中地方本科院校教學(xué)管理改革實(shí)踐

武夷學(xué)院作為一所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范本科院校，近幾年在教學(xué)管理方面積極進(jìn)行探索以適應(yīng)MOOC實(shí)踐的穩(wěn)步推進(jìn)。

1.逐步樹立信息化教學(xué)管理理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，武夷學(xué)院逐步樹立信息化教學(xué)管理理念，主要體現(xiàn)在：①對教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行升級，采購了技術(shù)成熟、功能完善的湖南強(qiáng)智科技有限公司開發(fā)的“綜合教務(wù)管理系統(tǒng)”；②與中國大學(xué)MOOC、超星泛雅、智慧樹、優(yōu)慕課等在線教育平臺合作，借助這些功能強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺，提取學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為進(jìn)行分析，科學(xué)化指導(dǎo)教學(xué)管理相關(guān)工作；③購買超星“一平三端”教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，改造200間多媒體教室為簡易型智慧教室，為教師進(jìn)行線上線下教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；④實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理系統(tǒng)和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)無縫對接，加快了教學(xué)管理信息化建設(shè)。

2.逐步建立高校學(xué)分互認(rèn)制度

2016年5月武夷學(xué)院加入福建省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的“福建省高校在線教育聯(lián)盟（FOOC）”，依托聯(lián)盟積極進(jìn)行課程建設(shè)及線上優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)，探索校際、不同專業(yè)間課程修讀、在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定及校際學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式及管理制度創(chuàng)新。同時(shí)該校積極貫徹落實(shí)教育部的學(xué)分互認(rèn)政策精神，修訂了《武夷學(xué)院校級選修課建設(shè)與管理辦法》，增設(shè)了校級選修課跨校學(xué)分互認(rèn)管理?xiàng)l例，與衢州學(xué)院，上饒師范學(xué)院，黃山學(xué)院簽署浙閩贛皖四省邊際大學(xué)校際課程互選與學(xué)分互認(rèn)、交換生選培等合作框架協(xié)議，進(jìn)一步推動(dòng)了跨校學(xué)分互認(rèn)工作的實(shí)施。

3.逐步強(qiáng)化教師考核激勵(lì)機(jī)制

武夷學(xué)院出臺了《武夷學(xué)院朱熹獎(jiǎng)、楊時(shí)獎(jiǎng)、李侗獎(jiǎng)評選辦法》《武夷學(xué)院教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，激勵(lì)、推動(dòng)教師教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。該校不斷優(yōu)化教師職稱評聘辦法，在職稱評聘要素中突出對教學(xué)實(shí)績的考量，特別是加大MOOC教學(xué)業(yè)績在職稱評聘和崗位晉升中的權(quán)重。同時(shí)，不定期舉辦如線上優(yōu)質(zhì)課程評選、十佳課堂、說課競賽、課程思政案例評選等各類評比活動(dòng)，營造比學(xué)趕超的氛圍，不斷調(diào)動(dòng)教師MOOC教學(xué)的積極性。

4.逐步提升教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)

武夷學(xué)院通過多種渠道進(jìn)行線上教學(xué)推廣，提高教師對在線教學(xué)平臺的接納度，不定期邀請愛課程、超星、智慧樹等平臺技術(shù)人員對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，組織教師參加各類教學(xué)研討會。截止目前，該校已建設(shè)了6門校本特色課程，如：神秘的大紅袍、萬里茶路、朱子十講、閩北民間美術(shù)、世界遺產(chǎn)與旅游、互聯(lián)網(wǎng)金融概論等，其中神秘的大紅袍和互聯(lián)網(wǎng)金融概論已開展中英雙語授課，并積極參與愛課程國際平臺在線課程的申報(bào)。教師們積極引用各大平臺的優(yōu)質(zhì)線上資源進(jìn)行線上或線上線下教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為省級慕課應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)；互聯(lián)網(wǎng)金融概論、Visual Basic程序設(shè)計(jì)等課程為省級精品在線開放課程，單片機(jī)技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等為省級線上線下混合式課程。受新冠肺炎疫情影響，為切實(shí)落實(shí)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”要求，該校積極組織教師參加愛課程、超星、智慧樹、FOOC等平臺舉辦的系列在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升及教學(xué)方法的改革。

5.逐步推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化管理服務(wù)

武夷學(xué)院修訂了《武夷學(xué)院課程考核工作管理辦法》，特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化的MOOC課程考核評價(jià)方式，將過程性和終結(jié)性評價(jià)相融合，從多維度對學(xué)生進(jìn)行客觀性評價(jià)。為了做好學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)、跨?；ミx、修讀等工作，教務(wù)處通過制定MOOC選課學(xué)習(xí)指南，組織學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)前指導(dǎo)和培訓(xùn)，不定期舉辦學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶服務(wù)等方式，逐步推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化管理服務(wù)。

五、結(jié)束語

MOOC打破了傳統(tǒng)教育的圍墻，其全新的教育理念和教學(xué)模式，給高校教學(xué)管理創(chuàng)造了無限可能。目前，MOOC是新時(shí)代教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，但MOOC在我國起步時(shí)間較晚，大多數(shù)MOOC研究均從宏觀角度出發(fā)，而對作為高校中堅(jiān)力量的地方本科院校的MOOC教學(xué)管理探索實(shí)踐不夠深入。本研究一方面豐富了地方本科院校MOOC教學(xué)管理的理論，另一方面，MOOC的實(shí)踐可為同類型院校提供經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)踐啟發(fā)。由于MOOC的發(fā)展和影響是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，本文僅能從某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上分析問題，而且選取的實(shí)踐校的MOOC教學(xué)管理改革僅處于初級探索階段，在未來需嘗試進(jìn)行更深入的追蹤研究，比如可以選取多所已開展MOOC教學(xué)管理實(shí)踐的地方本科院校進(jìn)行橫向比較，分析高校間在MOOC推進(jìn)過程中教學(xué)管理方法上的差異；分析MOOC教學(xué)管理工作對學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果的影響；研究MOOC學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題等，從而多方位豐富地方本科院校MOOC實(shí)踐案例和管理經(jīng)驗(yàn)?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的時(shí)代，我們應(yīng)用發(fā)展眼光看待MOOC推進(jìn)過程中高校教學(xué)管理呈現(xiàn)的各類問題，在實(shí)踐過程中不斷協(xié)調(diào)和融合，積極尋求與傳統(tǒng)教學(xué)管理的互補(bǔ)之策。地方本科高校要充分利用MOOC帶來的機(jī)遇，積極探索MOOC應(yīng)用中教學(xué)管理的改革路徑，促進(jìn)高校教學(xué)的良性發(fā)展。