張安培

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)茶與食品科技學(xué)院，安徽 合肥 230036)

黨的“十八大”提出“四化同步”，即工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步，因此，創(chuàng)辦運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的必然結(jié)果，2019年6月28日，新農(nóng)科建設(shè)研討會(huì)發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》，明確了新時(shí)代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展的共識(shí)、新農(nóng)業(yè)新農(nóng)村新農(nóng)民新生態(tài)建設(shè)必須發(fā)展新農(nóng)科的任務(wù)、扎根中國(guó)大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命目標(biāo)[1]。作為一所具有近90年歷史的地方農(nóng)業(yè)院校，安徽省某農(nóng)林院校以科教興農(nóng)為己任，走出了一條享譽(yù)全國(guó)的“大別山道路”，為安徽農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高等農(nóng)業(yè)人才。以科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化“四能統(tǒng)一”為基本原則，安徽省某農(nóng)林院校在省內(nèi)不同生態(tài)縣域共建了8個(gè)新型農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)平臺(tái)（大別山試驗(yàn)站、皖南試驗(yàn)站、皖北試驗(yàn)站、皖中試驗(yàn)站、皖西北試驗(yàn)站、皖江試驗(yàn)站、江淮分水嶺試驗(yàn)站、皖東試驗(yàn)站）與若干個(gè)特色產(chǎn)業(yè)試驗(yàn)站，建設(shè)校外試驗(yàn)示范基地5000多畝，直接服務(wù)新型經(jīng)營(yíng)主體近1000個(gè)，為安徽省某農(nóng)林院校人才培養(yǎng)提供了最接地氣的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐育人平臺(tái)，為學(xué)生了解“三農(nóng)”搭建了直通車。如何利用產(chǎn)學(xué)研共建平臺(tái)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人作用，培養(yǎng)牢固樹(shù)立志于服務(wù)三農(nóng)的新農(nóng)科專業(yè)技術(shù)人才，是基于農(nóng)林教育發(fā)展的深層次矛盾和重要使命背景下亟需探索的重要命題。

一、產(chǎn)學(xué)研共建新型農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)在協(xié)同育人方面的作用

1.為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供保障

產(chǎn)學(xué)研共建新型農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)平臺(tái)，作用在于服務(wù)地方農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，為建設(shè)高水平大學(xué)提供創(chuàng)造性的強(qiáng)大動(dòng)力。平臺(tái)中的綜合試驗(yàn)站是安徽省某農(nóng)林院校服務(wù)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的載體，是學(xué)校人才培養(yǎng)的最前哨，是校地共建共管共用的平臺(tái)，為校地人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

高校不斷加強(qiáng)與企業(yè)及相關(guān)研究所合作共建，通過(guò)在校期間的工作實(shí)習(xí)鍛煉，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)產(chǎn)能相結(jié)合、將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓相結(jié)合。學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步建立健全完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同相關(guān)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、資源分配、管理運(yùn)營(yíng)監(jiān)督的機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供堅(jiān)實(shí)的制度保障；學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化人力資源，統(tǒng)籌相關(guān)教師隊(duì)伍、一線員工和科研隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)的協(xié)同育人成效提供隊(duì)伍保障。

2.加深大學(xué)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色與新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式認(rèn)同

通過(guò)到共建平臺(tái)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)校地合作共建模式，安徽省某農(nóng)林院校辦學(xué)歷史、辦學(xué)方向、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)的理念，途徑，方式方法等會(huì)有直觀的了解與體驗(yàn)。如在皖北綜合試驗(yàn)站舉辦的“現(xiàn)代農(nóng)機(jī)規(guī)范化操作培訓(xùn)”，安徽省某農(nóng)林院校青年農(nóng)場(chǎng)主班20名學(xué)生參加了此次培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)綜合試驗(yàn)站建設(shè)，皖北農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，埇橋區(qū)農(nóng)業(yè)的了解，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)際操作等環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與現(xiàn)代化加深了了解，對(duì)安徽省某農(nóng)林院校青年農(nóng)場(chǎng)主班培養(yǎng)模式及如何成為一名合格的青年農(nóng)場(chǎng)主有了深層次的認(rèn)知與思考。

強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升融入到新農(nóng)科人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新體系中，結(jié)合專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化大學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式認(rèn)同[2]。 重點(diǎn)打造“農(nóng)”字特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建集科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)新體系[3]。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以賽促學(xué)，以賽促新，以賽促用。如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，“挑戰(zhàn)杯”賽事，專業(yè)學(xué)科特色大賽等（大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)意大賽、茶葉評(píng)審大賽、食品設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、智能農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備創(chuàng)新大賽等等）。

加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)，深化人才培養(yǎng)方案，增進(jìn)學(xué)科評(píng)估力度，開(kāi)展學(xué)科建設(shè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、貢獻(xiàn)度的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)科評(píng)估成果運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科重申報(bào)向強(qiáng)建設(shè)轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)科向?qū)W科群轉(zhuǎn)變、從學(xué)科孤島向?qū)W科交叉融合轉(zhuǎn)變、從常規(guī)建設(shè)向?qū)W科特區(qū)轉(zhuǎn)變、從學(xué)科與產(chǎn)業(yè)松散聯(lián)接向?qū)W科與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供有效途徑

高校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在新農(nóng)科人才培養(yǎng)中，不斷探索大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)與新興學(xué)科專業(yè)、科學(xué)技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)生產(chǎn)、專業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)融合的機(jī)理。通過(guò)校地共建，將地方行政主體、學(xué)校研發(fā)主體、地方推廣主體、新型經(jīng)營(yíng)企業(yè)主體連接起來(lái)，形成“四體融合”的推廣服務(wù)模式，也是一種新農(nóng)科人才培養(yǎng)新模式?！八捏w融合”的模式將政策、技術(shù)、服務(wù)與生產(chǎn)有機(jī)地鏈接，把各種生產(chǎn)要素上以政策鏈，技術(shù)鏈，服務(wù)鏈，資金鏈有效鏈接起來(lái)，共同為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。此模式能讓學(xué)生在實(shí)踐中較快地將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，直觀了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成與課堂教學(xué)相互補(bǔ)的完整育人鏈，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升[4]。通過(guò)與縣域有關(guān)部門(mén)、工作人員、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部、農(nóng)民協(xié)作溝通，學(xué)生可以深入了解當(dāng)前農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的真實(shí)狀態(tài)。

4.加深大學(xué)生對(duì)新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主要矛盾的內(nèi)化，促進(jìn)對(duì)三農(nóng)問(wèn)題的理解和思考

新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[5]。增進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，加深對(duì)新時(shí)期社會(huì)主要矛盾內(nèi)化，促進(jìn)對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題有關(guān)矛盾的思考探索。校地共建平臺(tái)是政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合協(xié)作的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以了解國(guó)家政策在不同層次實(shí)施、推進(jìn)的路徑。從國(guó)家層面政策的宏觀，到縣域?qū)用娴木唧w操作，對(duì)學(xué)生正確了解政策如何在基層實(shí)施，對(duì)三農(nóng)問(wèn)題該如何看，怎么辦等問(wèn)題上提高理性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)在最基層了解能讓學(xué)生深入了解我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化的前因與后果，了解“發(fā)展不充分，不平衡”體現(xiàn)在哪些方面，是如何不充分，如何不平衡，幫學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，并思考著如何找到解決問(wèn)題的方法與途徑，進(jìn)一步理解黨的治國(guó)方略，客觀看待兩個(gè)百年目標(biāo)的戰(zhàn)略步驟，深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神，將自身成長(zhǎng)，社會(huì)需要更加有效的結(jié)合起來(lái)。

二、校地共建新型服務(wù)平臺(tái)協(xié)同育人作用發(fā)揮現(xiàn)狀

1.因校地共建平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施與相關(guān)體制機(jī)制仍在完善中，校地系統(tǒng)育人的體制機(jī)制尚未全面發(fā)揮作用

以大別山站為例，2016年到站開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐或考察學(xué)習(xí)學(xué)生約1200人，2017年約2000人; 2017年根據(jù)安排到8大試驗(yàn)站實(shí)習(xí)實(shí)踐為5000多人次（含暑期社會(huì)實(shí)踐），涉及全校12個(gè)學(xué)院，以大別山站與皖中站為重點(diǎn)，占總?cè)藬?shù)的70%以上，其他站點(diǎn)接收人數(shù)較少。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，體制機(jī)制運(yùn)行，師資選聘，考評(píng)體系等方面均需要進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)。

2.協(xié)同局面和育人體制機(jī)制尚未成熟

目前到共建平臺(tái)的實(shí)習(xí)實(shí)踐多為短暫的觀摩學(xué)習(xí)或課程實(shí)習(xí)，時(shí)間較短，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容以完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的組織，設(shè)計(jì)，與評(píng)價(jià)體系，更沒(méi)有充分利用校地共建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與經(jīng)營(yíng)主體的這些資源，試驗(yàn)站的實(shí)驗(yàn)室，試驗(yàn)示范基地等教學(xué)科研設(shè)施的作用尚未發(fā)揮出來(lái)。平臺(tái)與平臺(tái)之間協(xié)同，學(xué)科與學(xué)科專業(yè)之間協(xié)同，學(xué)校、地方政府、企業(yè)間協(xié)同育人體制機(jī)制尚未成熟。校地專家聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校、地方政府、企業(yè)或農(nóng)業(yè)園區(qū)多方協(xié)同育人的體制機(jī)制亟需建立。

3.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)踐教育體系尚未建立

新農(nóng)科人才培養(yǎng)是一個(gè)從專業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育、實(shí)踐教育全方位系統(tǒng)的命題，需要挖掘校內(nèi)外各種資源，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的整合。目前，校地共建平臺(tái)的育人作用僅體現(xiàn)在提供部分實(shí)習(xí)實(shí)踐地點(diǎn)，指導(dǎo)教師還是學(xué)校專業(yè)教師，實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容以教學(xué)任務(wù)要求為主，實(shí)踐教育還沒(méi)真正與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，沒(méi)有形成校地專家協(xié)同，校地資源協(xié)同，理論與實(shí)際應(yīng)用協(xié)同，人文素養(yǎng)與專業(yè)技能協(xié)同的全方位多角度實(shí)踐教育課程體系。

三、進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，培養(yǎng)新農(nóng)科人才對(duì)策

1.構(gòu)建協(xié)同育人體制機(jī)制，增進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)效性

整合學(xué)校人力物力資源與地方對(duì)接，構(gòu)建從學(xué)校-政府領(lǐng)導(dǎo)—職能部門(mén)—實(shí)施載體—管理人員一體化的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的保障機(jī)制，為學(xué)生在試驗(yàn)站、示范基地、新型經(jīng)營(yíng)主體或相關(guān)企業(yè)順利開(kāi)展實(shí)踐教育創(chuàng)造條件。通過(guò)對(duì)接地方政府部門(mén)，推廣專家，企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)，村鎮(zhèn)等資源為學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，走進(jìn)農(nóng)民，走到田間地頭與生產(chǎn)一線，了解農(nóng)業(yè)，了解農(nóng)民，了解農(nóng)村建橋領(lǐng)路。

安徽省某農(nóng)林院校通過(guò)校地合作成立了由200多名高校專家與300多名地方專家組成的農(nóng)技推廣隊(duì)伍，遴選了近1000個(gè)具有一定規(guī)模新型經(jīng)營(yíng)主體，形成了技術(shù)研發(fā)—示范推廣—集成轉(zhuǎn)化—咨詢服務(wù)完整的服務(wù)體系，也連接了地方豐富的人文、自然、科技資源，聚集了縣域內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)業(yè)科技人員，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供了豐富的資源與載體。學(xué)生可以通過(guò)這些資源向地方專家學(xué)習(xí)，與創(chuàng)業(yè)農(nóng)民、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、新型經(jīng)營(yíng)主體對(duì)話，接受最接地氣的三農(nóng)實(shí)踐教育。

2.積極探索教師、管理人員、試驗(yàn)站點(diǎn)、地方專家、政府部門(mén)協(xié)同育人的有效途徑

將教學(xué)、管理部門(mén)、科研、站點(diǎn)、地方部門(mén)形成組成育人的方陣，為多元驅(qū)動(dòng)，多方參與，協(xié)力育人提供順暢的體制機(jī)制與保障體系，發(fā)揮校地共建平臺(tái)的資源聚集優(yōu)勢(shì)，人才聚集優(yōu)勢(shì)。比如，皖東試驗(yàn)站的“院士工作站”、“博士后科研工作站”、“教授工作站”等平臺(tái)聚合校地現(xiàn)有隊(duì)伍與資源形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。安徽省某農(nóng)林院校成立研究生創(chuàng)新班，依托綜合試驗(yàn)站，采用校地雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，掀開(kāi)了該校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新一頁(yè)。

安徽省某農(nóng)林院校國(guó)家現(xiàn)代肉羊產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系草地利用與生態(tài)崗位專家及其團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展草牧業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的探索，在團(tuán)隊(duì)老師的指導(dǎo)下，10名碩士研究生和20多名本科生以校地共建平臺(tái)為載體，通過(guò)長(zhǎng)期駐站，在地方專家，政府部門(mén)，企業(yè)等各方面幫助下進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)研，專業(yè)技能培養(yǎng)，綜合能力鍛煉等途徑讓學(xué)生從校園、實(shí)驗(yàn)室走向社會(huì)生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能、思想教育、綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為借助校地共建平臺(tái)深化教育教學(xué)改革，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才提供了示范。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系和知識(shí)體系

2017年12月，農(nóng)業(yè)部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)高等院校和農(nóng)業(yè)科研單位開(kāi)展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)的意見(jiàn)》，指出農(nóng)業(yè)科研院校要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)興旺，農(nóng)村生態(tài)宜居、農(nóng)民生活富裕提供強(qiáng)有力的科技支撐和人才支撐[5]。隨著“三農(nóng)”發(fā)展的變化需求，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同背景下，新農(nóng)科人才培養(yǎng)知識(shí)體系也需要重新建構(gòu)，需要整合計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)化設(shè)計(jì)、生命科學(xué)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科知識(shí)技能。學(xué)校與政府、地方、與企業(yè)要圍繞“學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才”，“社會(huì)需要什么人才”開(kāi)展有效對(duì)接，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，優(yōu)化靈活設(shè)置農(nóng)林院校專業(yè)學(xué)科，對(duì)“新農(nóng)科”的教學(xué)科研專業(yè)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，將學(xué)校理論教學(xué)、科學(xué)研究與地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生情況相結(jié)合，避免唱獨(dú)角戲。基于上述新農(nóng)科人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和課程體系重構(gòu)，高校院系組織結(jié)構(gòu)體系也將需要調(diào)整重建，單一的院系學(xué)科將無(wú)法滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，因此高校可以堅(jiān)持解決實(shí)際問(wèn)題和研究創(chuàng)新導(dǎo)向原則，實(shí)體和虛體組織相結(jié)合構(gòu)建新的機(jī)構(gòu)，滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)的變化發(fā)展和需求。

4.將勞動(dòng)教育與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系結(jié)合

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出將勞動(dòng)教育納入到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求[6]。從整體層面來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育對(duì)新時(shí)代背景下社會(huì)主義的大學(xué)生培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，一些大學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)消極懈怠的現(xiàn)象，不想勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)、甚至是不會(huì)勞動(dòng)，這種現(xiàn)象與我們國(guó)家人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是有很大差距的。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人背景下，將勞動(dòng)教育和新農(nóng)科人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合具有重要意義和價(jià)值。學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)可結(jié)合實(shí)際工作情況，將勞動(dòng)教育滲透其中，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勤奮吃苦、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)意志等優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。與農(nóng)村高校合作的共建企業(yè)公司、地方工廠農(nóng)場(chǎng)有序開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所，為大學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技條件下勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)、新方式提供支持[7]。結(jié)合實(shí)際，農(nóng)林類高校可以依托學(xué)科專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)研究所技術(shù)資源和地方區(qū)域特點(diǎn)，將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)教育與人才培養(yǎng)工作相結(jié)合，踐行探索一種基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人視角下的新農(nóng)科特色的勞動(dòng)育人模式。

整合資源，豐富實(shí)踐教學(xué)方式，開(kāi)辟人才培養(yǎng)新途徑[8]。基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的育人背景，高校相關(guān)學(xué)院可以將就業(yè)工作與新農(nóng)科人才培養(yǎng)相結(jié)合，聯(lián)絡(luò)相關(guān)優(yōu)秀的農(nóng)林類企業(yè)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)農(nóng)林類人才“訂單”計(jì)劃，通過(guò)優(yōu)質(zhì)農(nóng)林類企業(yè)實(shí)習(xí)和招聘，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)新農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；學(xué)?？梢栽诘胤綄＜?、基層公職人員、職業(yè)農(nóng)民、新型經(jīng)營(yíng)主體、大學(xué)生村官、農(nóng)業(yè)企業(yè)人員中遴選學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐，掌握生產(chǎn)技能，了解基層三農(nóng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；形成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、基層生產(chǎn)、生活、文化、生態(tài)等各方面均有所涉及的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系，借助地方政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落、企業(yè)的資源讓學(xué)生在實(shí)踐教育中，接受農(nóng)耕文化的熏陶，增強(qiáng)科技興農(nóng)的使命感，加深與農(nóng)民的感情，立志成為懂農(nóng)業(yè)，愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的新農(nóng)科專業(yè)技術(shù)人才。