段新選

摘 要：為了有效提高小學生寫作水平，教師應當以讀寫結合為基本原則，在閱讀教學中融入寫作訓練，以更加科學、高效的方式引導學生提高寫作能力。本文將簡單分析在小學語文教學中融入寫作訓練的必要性，并從讀寫興趣互促、素材積累、讀寫結合點、讀寫遷移及讀寫訓練方法等方面，對相應的融入策略展開探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作訓練;融入

長期以來，小學語文寫作教學都存在不少問題，實際教學效果不佳，學生寫作能力難以得到顯著提升。對此，教師應當積極探索更加高效的寫作教學途徑，而在閱讀教學中融入寫作訓練正是行之有效的方法，值得教師多加嘗試與應用。

一、在小學語文閱讀教學中融入寫作訓練的必要性分析

讀寫結合一直都是現(xiàn)代教育，尤其是語文教學中反復強調的基本原則與重要方式，而在小學語文閱讀教學中融入寫作訓練也十分有必要。首先，寫作訓練在閱讀教學中的融入能夠有效促進讀寫結合，學生通過閱讀能夠積累更多寫作素材，同時也能掌握更多寫作方法與技巧，并能通過仿寫、續(xù)寫等方式進行更具針對性的高效寫作訓練，大幅提升他們的寫作能力;而學生在寫作訓練的過程中會逐漸理解寫作目的，從而對寫作內容有更加深刻的認知與理解，并會對寫作中的重點字、詞、句、段等形成反應，這樣他們在閱讀時往往能夠快速找準文本重點內容，并能深刻理解作者寫作意圖，感受閱讀文本的內涵與思想情感，提高閱讀水平。由此可見，閱讀教學與寫作訓練的融合有助于實現(xiàn)二者的協(xié)同進步，對提升學生閱讀及寫作水平均有著積極意義。其次，閱讀教學中融入寫作訓練能夠豐富教學層次，創(chuàng)新教學形式，進而吸引學生興趣，促使學生長期集中注意力，保障教學效果。長期以來，小學語文閱讀教學都面臨著形式單一、學生興趣缺乏、效率低下等問題，實際教學效果較差。而寫作訓練融入其中之后，教師可以通過寫作訓練的方式激發(fā)學生主動性，同時通過仿寫、續(xù)寫等多種途徑拓展教學形式，讓閱讀教學過程更具趣味性，并能引導學生更加主動地進行閱讀、寫作、思考與探索，促使學生積極開動腦筋，逐漸掌握自主閱讀和寫作的方法與技巧。

二、小學語文閱讀教學對寫作訓練的融入策略

1.實現(xiàn)學生興趣的讀寫互促。不管是對閱讀教學還是對寫作訓練而言，激發(fā)學生興趣永遠都是最基礎的一步，唯有學生具有濃厚學習興趣后，他們才會主動、積極并認真地進行閱讀和寫作，否則即便教師再怎么努力進行教學和引導，學生也很難真正學進去，無法取得良好教學效果。教師在閱讀教學中融入寫作訓練時，應當充分利用二者實現(xiàn)對學生興趣的讀寫互促，即一面利用閱讀教學促使學生對寫作產生興趣，一面通過寫作訓練強化學生閱讀興趣，讓學生能夠積極參與到教學和寫作學習中來。

導致學生欠缺寫作興趣的原因較多，其中最主要的一點便在于他們對寫作存在畏懼感，在心理障礙的影響下不愿意深入了解和探究寫作知識與技能。因此在進行閱讀教學時，教師應當帶領學生欣賞優(yōu)美、經(jīng)典的文本，讓學生能夠準確理解文本內容及內涵，把握作者寫作目標、思路以及其中的思想情感表達。在此基礎上，教師再對學生進行鼓勵，讓學生明白寫出這些優(yōu)秀內容的作者也通過了長期寫作訓練，如果堅持訓練的話寫作水平一定會有所提升。與此同時，教師再對學生進行引導，閱讀是欣賞他人筆下的世界，跟著其他人的思路進行聯(lián)想和想象，而寫作則是向他人展示自己腦海中的世界，這可比閱讀有趣多了。在鼓勵學生克服障礙和引導學生了解寫作樂趣兩種方式的共同作用下，教師可以有效利用閱讀教學激發(fā)學生寫作興趣。

學生閱讀興趣的缺失，則主要因為小學生語文基礎較差，理解能力、聯(lián)想能力等較弱，對抽象的文字也欠缺興趣，無法充分理解文本內容和內涵，自然也難以充分體驗到閱讀樂趣。針對這一問題，教師可以利用寫作訓練促使學生感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們閱讀興趣。教師可以將圖像作為文字的轉換媒介，引導學生基于圖像在閱讀與寫作中進行轉換，從而更加直觀地感受文字包含的樂趣。教師以具有故事性的閱讀文本為基礎，向學生與文本內容對應的圖片或者視頻，并讓學生通過在觀看圖片或視頻后進行寫作訓練。在學生完成寫作訓練之后，教師再以圖片或視頻為基礎，帶領學生一邊觀看直觀的圖像內容一邊閱讀文本，從而準確理解文本內容。最后教師再讓學生將自己的寫作內容與閱讀文本進行對比，分析自己與閱讀文本在描繪同一故事的不同之處，從而促使學生更好地基于寫作理解閱讀方法和技巧。

2.引導學生在閱讀中積累素材。小學生寫作的一大難點在于缺乏足夠素材，很容易陷入無從下筆的窘境，因此教師需要充分利用閱讀教學優(yōu)勢引導學生積累寫作素材。學生在閱讀文本時能夠了解到大量他們之前所不知道的知識、故事等，這為他們寫作提供了最為基礎的故事性素材。與此同時，于閱讀教學中引導學生積累寫作素材能夠解決他們寫作時面臨的另一問題，那就是只會記流水賬，缺乏語言美。在閱讀教學中，教師能夠帶領學生閱讀美文，感受文字、語言間的美感。在完成閱讀教學后，教師應當布置相應的課后任務，要么是讓學生自己對所閱讀的故事進行簡單概述并記錄在素材本上，要么是讓學生直接將美文中的經(jīng)典段落摘抄到素材本上。在日常的早讀課中，教師可以讓學生反復朗讀和背誦素材本上記錄的內容，讓學生能夠對閱讀文本的素材產生深刻印象，并能在寫作訓練中合理應用這些素材。

3.找準讀寫結合點。于閱讀教學中融入寫作訓練應當找準讀寫結合點，再適當?shù)貙嶋H促進讀寫結合，能夠起到事半功倍之效，而且能夠有效防止讀寫結合流于形式和浮于表面，而是真正有效地引導學生進行閱讀和寫作。首先，教師可以在閱讀文本的開頭和結尾處促進讀寫結合。不管是對閱讀還是對寫作而言，開頭和結尾始終是最重要的部分，起著開篇導入和總結全文的作用。一篇好的文章，其開頭部分往往都具有亮點，讓讀者在閱讀開頭部分便能被文章所吸引，產生繼續(xù)閱讀下去的興趣。正因如此，許多優(yōu)秀文章的開頭部分往往都會使用設問、引用、比喻、排比等多種修辭手法。教師在進行閱讀教學時一定要帶領學生對這部分進行重點研究，這不但可以幫助學生更好地理解全文，更能引導學生掌握大量寫作技巧。同樣，優(yōu)秀文章的結尾部分通常具有畫龍點睛的作用，以恰到好處的內容對全文進行點明，同時還伴隨有設問、寫景、引用等多種寫作方法。

其次，教師應當在文章過渡位置進行讀寫結合教學。寫作需要對整體結構合理規(guī)劃與安排，而過渡段落和句子則是將整篇文章結構銜接起來的重要橋梁。如果一篇文章缺乏起承轉合的自然過渡，那么文章看起來會顯得十分突兀，嚴重影響整體閱讀觀感和藝術表達，而這也正是許多小學生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此在閱讀教學中，教師需要帶領學生重點分析和研究文章的過渡段落和句子，引導學生探究這些過渡部分在整篇文章中的重要作用，從而讓學生在寫作訓練中加以實踐。

最后，教師還應當在特色段落進行讀寫結合教學。一篇優(yōu)秀文章往往具有特色段落，并且廣泛包含抒情、描寫、議論、對話、用典、修辭等。這些特色段落不但單獨拎出來看極具藝術價值，值得精敲細琢，將其放在整篇文章中往往更是重要段落，理解該段落能夠更加深入地理解整篇文章。教師應當引導學生學會找出和欣賞文章中的特色段落。并能根據(jù)特色段落進行寫作練習，提高寫作水平。

4.采取多種方式引導讀寫遷移。讀寫結合主要是以讀為基礎，以寫為延伸途徑，促使學生真正理解、掌握和借鑒優(yōu)秀文章的表達技巧，從而提高學生寫作水平，這實際上是讀寫遷移的過程。而要有效保障讀寫遷移效果，教師則需要在閱讀教學中采取合理方式引導學生進行寫作訓練，其中最常見的方式包括仿寫、改寫、續(xù)寫及做讀書筆記等。在讀寫結合的初始階段，教師應當主要引導學生進行仿寫。這是因為學生寫作能力還較差，而仿寫則能讓學生按照現(xiàn)成的優(yōu)秀文段進行模仿與借鑒，能夠幫助學生快速理解寫作方法和技巧，并能促使學生在實踐中快速提升寫作能力。教師應當挖掘閱讀文本中的仿寫資源，如語言優(yōu)美的段落，修辭手法運用合理的句子等，讓學生通過仿寫有效實現(xiàn)讀寫遷移。改寫則是指讓學生對閱讀文本進行加工、改造、整合，從而讓學生用自己的話對文本內容進行重新表達。在學生仿寫結束后，教師一定要引導學生將他們仿寫的文本與閱讀文本進行對照，這既能增強學生寫作成就感，也能有效幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在寫作方面的不足，從而針對性地進行寫作訓練。然后是續(xù)寫，即對閱讀文本進行續(xù)寫，讓學生積極開動腦筋進行聯(lián)想與想象，在延伸式的寫作訓練中加深對閱讀文本的理解，同時提高寫作水平。教師應當盡量選擇一些“留白”的文本帶領學生閱讀，也可以自行將某些文本的結尾部分刪掉，要求學生進行續(xù)寫。最后是讀書筆記，教師應當要求學生做好讀書筆記，包括摘錄優(yōu)美句子，寫下隨筆感想，編寫文本內容提綱，寫閱讀后的體會感想等，其中尤以讀后感的寫作訓練最為有效。

5.優(yōu)化讀寫訓練方法。為了充分利用閱讀教學提高學生寫作水平，教師在進行寫作訓練時應當對訓練方法進行全方位優(yōu)化。首先應當明確訓練目的，以教材課文為基礎，適當進行課外文本延伸與拓展，讓學生在實踐中提高語言應用能力。其次則需要突出訓練層次，隨著訓練的深入，學生讀寫能力不斷提升，教師應當遵循由淺入深、由表及里的原則進行層次性讀寫訓練，不斷提升學生讀寫水平。最后應當突出訓練重點，既要以教學內容為基礎，也要以學生實際情況為參考，針對學生個體讀寫能力進行針對性訓練和指導，保障訓練效果。

綜上可知，小學語文閱讀教學中融入寫作訓練十分有必要，對提高學生閱讀能力和寫作能力均有著積極作用。在閱讀教學中，教師應當積極探索更加合理、有效的寫作訓練融入途徑，通過實現(xiàn)學生興趣的讀寫互促，引導學生在閱讀中積累素材，找準讀寫結合點，采取多種方式引導讀寫遷移及優(yōu)化讀寫訓練方法等方式，幫助學生在實踐中提升閱讀及寫作水平。

參考文獻：

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