楊靜

摘 要：中職教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著為社會輸送高質量技術型人才的責任與義務，在當前我國教育體制改革不斷深化的背景下，中職教育事業(yè)既迎來了發(fā)展機遇，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。英語科目是中職教育的主要課程之一，主要以培養(yǎng)學生在英語方面的聽、說、讀、寫能力為工作目標，增強中職英語教學工作質量，不僅有助于提高學生的整體成績，更能夠為學生未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展奠定良好的基礎，本文針對翻轉課堂在中職英語寫作教學中的運用體會進行闡述。

關鍵詞：翻轉課堂;中職英語;寫作教學

相比于其他科目來說，英語課程作為外來語種和文化的教學，更具有復雜性和綜合性，在中職教學工作開展當中，不僅需要幫助學生提高英文單詞掌握量，更應當引導學生學以致用，使其能夠利用英語進行交流溝通和寫作，而作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展下的產(chǎn)物，翻轉課堂顯然能夠為學生提供更加廣闊的學習平臺，并有效提高課堂時間利用率，進而增強學生學習效率與質量。

一、翻轉課堂特點

（一）科學性

隨著我國社會的不斷發(fā)展，科學技術日新月異，為人民生活生產(chǎn)帶來了極大的便利條件，而對于教育事業(yè)來說，計算機技術與網(wǎng)絡技術的日益普及，為教學工作的開展提供了更加多元化的方式方法，進而為教學質量的提高提供了有力的技術支持。翻轉課堂教學方式的開展，主要依托于現(xiàn)代電子信息化技術，在實際應用當中，教師通過網(wǎng)絡技術進行教學內容和拓展內容的檢索和搜集，結合計算機軟件的操作，將課件不斷優(yōu)化完善，進而上傳到網(wǎng)絡云端空間保存，而學生僅需要通過簡單的電子設備操作，即可實現(xiàn)對課件的調取和觀看，從中學習知識內容，所以科學性是翻轉課堂的主要屬性，科學技術成果也是翻轉課堂的必要實踐手段，在翻轉課堂教學模式開展當中，學生通過課件的學習即可完成學習，將課堂的寶貴時間極大程度節(jié)約，或是用于答疑解惑，或是用于重點拔高，都能夠增強教學效率，所以翻轉課堂形式的普及與應用，顛覆了我國傳統(tǒng)教育體制當中教師在課堂當中的主導地位，將課堂時間還給學生，從而在中職英語教學工作的整體開展當中，使學生逐漸掌握主動權。

（二）靈活性

以往我國中職院校的教學工作開展當中，主要以教師口授和板書形式為主，在課堂當中教師具有絕對的權威性和主動性，教學工作的開展也相對較為局限，并且學生作為被動的知識接受者，其學習積極性難免下降，一旦教師所講述的教學內容過于枯燥乏味，就會導致學生產(chǎn)生厭學的想法，而翻轉課堂所具備的靈活性，拓寬了學生的學習渠道，改善了課堂氛圍，有助于學生學習主動性的提高。對于中職院校學生來說，課堂是英語寫作學習的主要方式，但在當前我國教育體制改革當中，隨著教學任務不斷增加，原有課堂時間已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，而教師迫于工作壓力，在課堂當中僅能夠初步完成教學目標，而無法對學生進行知識拓展，在翻轉課堂的應用下，以音頻、視頻、圖片等形式所組合而成的課件保存方便，取用操作簡單，學生無論是在任何環(huán)境下，通過對設備的操作均可實現(xiàn)學習開展，所以有效提高了學生碎片化時間的利用率，而課堂時間會更多地用于處理學生學習過程中所產(chǎn)生的問題，以及教師結合學生實際需求，為學生講解英語寫作精要，所以學生與教師的壓力同步下降，而教學效率卻逐步提高。此外，在翻轉課堂教學模式當中，教師為了提高課堂時間的有效性，積極組織學生以小組形式進行探討和分析，通過不同學生思想的碰撞，為英語寫作方式和內容帶來多種可能性，在提高學生英語水平和團隊合作能力的同時，班集體內部的凝聚力和向心力逐漸增強，形成積極健康的學習環(huán)境。

（三）互動性

在傳統(tǒng)教學工作開展當中，由于教師的把控力度較強，所以課堂氛圍相對更加嚴肅緊張，而學生在學習當中雖然存在疑問，卻難以及時進行提問，在難點不斷累積的情況下，致使學生學習進展受到阻礙，不僅影響學生的英語寫作水平，還阻礙了良好師生關系的形成，所以相比于這種方式，翻轉課堂主要以網(wǎng)絡為知識傳授的依托，學生與教師可以在不同的時間和空間進行交流，進而有助于學生及時發(fā)現(xiàn)和改善自身所存在的問題。在翻轉課堂教學的開展中，互動性首先體現(xiàn)在課堂氛圍當中，學生在課前進行學習后，課堂時間主要用來答疑解惑，所以提問成為課堂的主要教學目標，學生更加敢于提問和尋求幫助，并在教師的引導下改善自身寫作問題后，及時進行補充和再次寫作，所以這種教學方式也更加貼近英語寫作教學所具有的實踐性的特點，進而能夠有效提高學生學習質量。另外，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)與科學事業(yè)的不斷發(fā)展，翻轉課堂已經(jīng)不再拘泥于課件學習形式，教師可以通過與學生群體直接連線的方式，進行實時講授和輔導，而學生在學習期間，一旦產(chǎn)生疑問，則可以通過設備的操作，及時向教師進行提問并獲得教師的幫助，所以翻轉課堂所具有的互動性特點，能夠改善師生關系，為教師進行教學理念與方式的調整提供幫助。

二、翻轉課堂在中職英語寫作教學中的應用

（一）課前預習階段

翻轉課堂當中，微課作為教學工作的主要開展形式，應當具有引導性和可靠性，所以在教師的微課設計制作過程中，則需要不斷提高自身計算機技術與網(wǎng)絡技術的應用水平，結合豐富的教學經(jīng)驗，保障教學內容符合學生學習規(guī)律和生活習慣。微課的設計與制作，應當以課本知識內容為主體，所以教師在素材的搜集和整理當中，需要充分考慮素材與課本的關聯(lián)性，如在進行home-work寫作教學時，教師則可以制作有關英文信件的寫作微課，讓學生掌握信件的基本格式，提高學生寫作的規(guī)范性，在全面講解完成后，還應當對學生布置學習任務和學習目標，讓學生結合對視頻內容的掌握和理解，自主創(chuàng)作書信，而為了拓展學生的學習內容，在視頻當中，還可以為學生展示多樣化的寫作布局，以供學生自主選擇，學生在觀看微課后如果依然存在疑問，可以通過反復觀看視頻內容的方式，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，如果還是難以解決，則可以對問題進行記錄，并在課堂當中直接進行提問，通過這種教學方式的開展，能夠加快學生掌握知識的速度，并構建符合自身學習特點的寫作體系。為了確保微課內容具有規(guī)范性和可靠性，教師在進行設計和制作當中，應當注重素材質量的把控，避免侵權和違規(guī)操作，教師應當積極引用其中的積極部分，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）課堂實訓階段

雖然翻轉課堂教學方式當中課件作為學生的主要知識來源，但課堂依然具有絕對的重要性，其不僅能夠幫助學生夯實基礎、加強記憶，更加有助于一體化教學模式的開展，提高學生所學知識的利用率，進而切實增強學生的英語寫作水平，所以在課堂實訓階段，教師依然需要具有充分的職能認知，提高課堂教學質量。翻轉課堂教學方式當中，課堂實訓階段的開展模式包括以下三種：（1）答疑解惑。答疑解惑主要以解決學生在微課當中或是自身生活當中所存在的英語寫作問題為主，所以教師應當通過對學生所記錄問題的搜集和羅列，有針對性地進行解決處理，并從中掌握不同類型的學生在學習當中問題的集中體現(xiàn)，通過自身教育方式的調整，提高學生知識接收效率。（2）小組合作學習方式。小組合作學習方式當中，教師需要對學生群體進行分析和規(guī)劃，針對不同學生的學習習慣、性格特點進行搭配組合，形成小組成員之間優(yōu)劣勢互補，進而實現(xiàn)互相幫助、互相學習、互相競爭的小組學習體系，在小組成員的探討和分析過程中，教師應當作為觀察者和引導者，積極聆聽學生思考和分析的內容，進而把控課堂秩序和小組探討時間，并對有問題的學習部分集中記錄，以便于統(tǒng)一解決處理，小組成員之間可以通過互相評價的方式，鼓勵學生尋找其他學生在寫作過程中語法結構、句式等所存在的問題，并提出解決對策。（3）英語寫作評比。相比于以上兩種方式，英語寫作評比的形式更加切合實訓的要求，教師在課堂當中為學生布置寫作題目和寫作方式，在全體學生寫作完成后，以教師評價和班集體成員評價兩種方式為基準，對優(yōu)質文章進行鼓勵，樹立模范典型，激發(fā)其余學生的競爭意識。

（三）課后鞏固階段

在課前預習和課堂實訓結束后，為了加強學生印象，鞏固學生知識體系，則需要學生再次觀看微課，或是將所寫作的內容上傳到網(wǎng)絡空間等方式，提高學生學習效果。首先，在課后鞏固階段，學生通過電子設備的錄入和上傳，將自己寫作的文章內容發(fā)布到學習平臺，或是直接傳輸給教師，有助于外界對自己的文章進行評價，從而更好地發(fā)現(xiàn)學習問題，及時進行改正，而學生的作文和分數(shù)將保存在網(wǎng)絡平臺當中，對于成績較高的學生，則能夠獲得榮譽感和自信心，而對于基礎相對薄弱的學生，通過不斷學習，成績逐步提高的同時，依然可以滿足學生的心理需求。其次，翻轉課堂教學模式當中，微課長期保存在網(wǎng)絡空間當中，所以無論是學生對以往所學內容進行復習，還是在面臨考試之際梳理知識體系，展開總體復習，都能夠隨時進行查閱和使用，所以教師在課件全部制作完畢后，還可以結合以往學生所提出的問題，以及在課堂當中的觀察情況，制作出重點復習大綱，在其中集中體現(xiàn)學生的易錯內容和解決方式，并規(guī)劃設計符合學生實際學習特點的寫作模板作為參考，其中包括制作大綱、明確寫作手法以及寫作技巧等內容，為學生提供大體上的整體寫作思路，以便于學生在總復習的緊張氣氛當中，能夠快速回憶和整合知識內容。

三、結語

翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術出現(xiàn)之后的一種新型教學模式，讓學生通過網(wǎng)絡平臺有針對性地學習課堂知識，提高英語寫作能力，從而不拘泥于教師所傳授的知識，獲得了更多的優(yōu)質教育資源，進而實現(xiàn)了學習質量的提高。所以中職院校教師應當加強對翻轉課堂的重視和并積極提高應用水平，不斷優(yōu)化改良教學方法，切實為學生整體實力的提高提供保障。

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