李晚軍

摘 要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)的重要性基本上與課堂教學(xué)相等同。隨著教師對新式教學(xué)理念的深入了解，對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注也在逐步增強(qiáng)。在這樣的背景下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的及時評價(jià)并且使其產(chǎn)生實(shí)效成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)方向之一。通過對教學(xué)評價(jià)理論和相關(guān)實(shí)踐的觀察學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課堂形勢下課堂的及時評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價(jià);教學(xué)模式

教學(xué)評價(jià)不僅是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的重要方式，也是教師進(jìn)一步完善教學(xué)的途徑之一。所以，探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時評價(jià)的高效模式是教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要一步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展以及教學(xué)改革不斷深化的今天，教師群體對于課堂模式有了更加深入的認(rèn)知，對于如何開展高效的教學(xué)也有了新的理解。因此，教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)也開始進(jìn)入到教師的視線，并且得到了越來越強(qiáng)烈的關(guān)注。但是，在教師提高其對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注的同時，教學(xué)評價(jià)所起到的作用以及在教學(xué)課堂上的實(shí)際效果卻并不明顯。出現(xiàn)這一問題的原因，歸根結(jié)底還在于教師對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識不夠深入，以至于出現(xiàn)知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了單純追求評價(jià)形式，評價(jià)方式單一，課堂模式與評價(jià)環(huán)節(jié)相互妨礙等多種現(xiàn)象，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂評價(jià)的實(shí)際作用和效果。具體來說，一方面，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和大量的練習(xí)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著一定的難度，因此大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都下意識地強(qiáng)調(diào)對教材中知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，但是卻忽略了學(xué)生自己對于知識的掌握，在教學(xué)評價(jià)的部分的草草代過，單純通過課后習(xí)題的完成度來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種形式的反饋不能讓教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，不能做到查漏補(bǔ)缺。同時由于缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)致反饋結(jié)果的正確性和質(zhì)量也無法完全保證。另一方面，教師對于評價(jià)理論的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)只注重形式而忽略了評價(jià)的實(shí)際作用，導(dǎo)致評價(jià)環(huán)節(jié)無法發(fā)揮其真正作用，形同虛設(shè)。正因這些因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)急需進(jìn)行改革和完善，從而實(shí)現(xiàn)對課堂和學(xué)生的及時且有效的評價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價(jià)的策略

（一）明確主導(dǎo)作用，找準(zhǔn)教師定位

隨著新課改的不斷深入，許多新的教學(xué)理念也逐漸出現(xiàn)并且被廣大教師所應(yīng)用。在這些理念指導(dǎo)下的新式課堂中，要求教師迅速實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主體作用。對于當(dāng)前許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師而言，認(rèn)識到這一理念的重要作用且開始在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中開始實(shí)施并不難，真正的難點(diǎn)在于真正理解并且發(fā)揮自己對教學(xué)課堂的主導(dǎo)作用，以盡可能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有做到這一點(diǎn)。尤其是在課堂評價(jià)的環(huán)節(jié)中，一部分教師雖然在課堂設(shè)計(jì)的過程中設(shè)置了評價(jià)的環(huán)節(jié)，但是具體到評價(jià)的方式以及效果上卻并沒有深入思考，以至于在實(shí)際的評價(jià)環(huán)節(jié)中仍然是教師為主體的單向評價(jià)，對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)幫助不大。因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的及時評價(jià)，首先需要教師真正理解并且在實(shí)際評價(jià)的過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用。具體來說，就是要求教師在設(shè)計(jì)與進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中要盡可能地將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生主動完成評價(jià)的環(huán)節(jié)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要利用語言以及一些游戲與活動的形式來引導(dǎo)學(xué)生自覺地開始對課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)環(huán)節(jié)中習(xí)慣性的一對一評價(jià)。也就是說，教師不能夠在評價(jià)時單純選擇幾個學(xué)生來敘述或者是完成評價(jià)的過程而使其他的學(xué)生成為其陪襯。這樣的評價(jià)不僅不具有廣泛的代表性，不能讓班級內(nèi)所有的學(xué)生受益，而且還會導(dǎo)致班級內(nèi)大部分學(xué)生，尤其是未參與或者不愿意主動參與的學(xué)生對課堂失去主體感和歸屬感，從而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主動性。在這種模式下的課堂教學(xué)評價(jià)雖然及時，但是教師卻成了整個環(huán)節(jié)的主體。教師在對學(xué)生提問的時候?qū)嶋H上就限制了學(xué)生回答的方向，這正是教師沒有真正在評價(jià)環(huán)節(jié)中認(rèn)清自己主導(dǎo)作用的表現(xiàn)所在。因此，教師要實(shí)現(xiàn)課堂的及時評價(jià)，并且保證評價(jià)的效果，必須轉(zhuǎn)變這種模式和方法，明確自己的定位與實(shí)際作用。

（二）借助技術(shù)幫助，探索評價(jià)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅存在教師自身定位不準(zhǔn)確、控制評價(jià)內(nèi)容的問題，同時也存在評價(jià)方式過于單一的問題。大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)知還停留在問卷調(diào)查和教師提問等傳統(tǒng)的方式概念上，既沒有將課堂評價(jià)與課堂教學(xué)看作一個整體，也沒有關(guān)注課堂評價(jià)的即時性與實(shí)效性。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時不斷探索新的，適合于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與新的課堂教學(xué)模式的評價(jià)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多的新的方式和手段。因此，教師在探究課堂教學(xué)的及時評價(jià)方式時，需要充分考慮與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的結(jié)合，利用好這一新興的技術(shù)手段來幫助學(xué)生主動完成及時評價(jià)。結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)手段往往兼具畫面、聲音等多種因素，具有生動形象，易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)中將學(xué)生的評價(jià)與多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)相結(jié)合，能夠表現(xiàn)出更好的評價(jià)效果。具體來說，一方面教師可以利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)空間和平臺來設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)。課堂的及時評價(jià)要求及時性，也就是說需要教師在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之后，立即組織學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)成果進(jìn)行反思，從而尋求在理解和學(xué)習(xí)方面的不足。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評價(jià)在很大程度上保證了評價(jià)的即時性。除此之外，多媒體的手段還可以讓評價(jià)的環(huán)節(jié)更加吸引小學(xué)生的注意，以使學(xué)生能夠主動參與并且集中注意力于評價(jià)的內(nèi)容，完成對教學(xué)內(nèi)容的回顧。通過視頻錄制等方法，教師可以將自己在課堂上的重點(diǎn)講解部分保留下來，便于在教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課堂的重點(diǎn)知識進(jìn)行多次回顧，以加深學(xué)生的印象，借助于網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻同樣也可以達(dá)到這一目的。教師也可以實(shí)現(xiàn)制作完成本節(jié)內(nèi)容的整體邏輯框架，在教學(xué)評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠根據(jù)課件上的框架來共同完善知識樹，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系。在這一過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的及時反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重點(diǎn)，以完善自己的教學(xué)過程。但是在利用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)評價(jià)的過程中教師也必須處理好手段與目的的關(guān)系，不能舍本逐末，真正讓技術(shù)手段和教學(xué)方法為課堂教學(xué)評價(jià)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)及時評價(jià)的這一目的。

（三）創(chuàng)新課堂模式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)配合

課堂教學(xué)評價(jià)最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)以及因素就是其及時性，而及時的教學(xué)評價(jià)要求教師將評價(jià)設(shè)置成為課堂的一部分，成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這就為教師選擇課堂模式以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要求課堂的模式必須與即時性評價(jià)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，從而起到相輔相成的作用。相比于當(dāng)前以及基本實(shí)現(xiàn)普及的主動探究式課堂，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式顯然不適合于在課堂上添加教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)，而探究式的課堂則更適合將教學(xué)與評價(jià)相互結(jié)合。在學(xué)生以小組為單位完成探究主題的課堂模式下，課堂教學(xué)評價(jià)可以不拘泥于一個完整的環(huán)節(jié)，而是可以將其化零為整，然后與每一個主題談?wù)摥h(huán)節(jié)相互配合，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的及時性。例如，在進(jìn)行圖形的運(yùn)動這一章節(jié)的課堂教學(xué)時，教師就可以根據(jù)其主要內(nèi)容將整個課堂劃分為圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等幾個不同的主題探究活動。然后在進(jìn)行每一個探究活動的過程中，教師就可以根據(jù)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)提出探究的主題，促使學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)的探究并且就探究的結(jié)果進(jìn)行展示。教師和學(xué)生雙方就結(jié)束的探究活動過程來進(jìn)行內(nèi)容、形式等多方面的評價(jià)，并且提出改進(jìn)的要求和重點(diǎn)意見，以便在下一組的探究活動中可以及時地進(jìn)行運(yùn)用，完善探究的過程。對于這樣的教學(xué)模式來說，對課堂教學(xué)的評價(jià)在主要學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后及時進(jìn)行，不僅有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的總結(jié)和回顧反思，還能夠確保評價(jià)的及時性，使得學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容有最深刻、最完整記憶的前提下進(jìn)行評價(jià)活動，保證了評價(jià)的實(shí)際效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的及時評價(jià)，就必須選擇與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

（四）平衡智能情感，保證評價(jià)實(shí)效

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，學(xué)生是完成評價(jià)的主體，教師在這一環(huán)節(jié)只起到補(bǔ)充和引導(dǎo)的作用。但是，教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評價(jià)也是必不可少的。對于教師評價(jià)的部分，除了要遵循及時性的原則，讓學(xué)生在課堂中以及課堂結(jié)束時盡早獲得相應(yīng)的評價(jià)之外，還需要關(guān)注評價(jià)的內(nèi)容，做好目的與情感的平衡。完成課堂教學(xué)評價(jià)的最主要目的就是為了對教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的掌握情況有所了解，進(jìn)而完善教學(xué)方法和流程，提高教學(xué)的質(zhì)量。這是教學(xué)評價(jià)過程中的目的性與智能性的要求和原則。但是由于小學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得小學(xué)生的心理世界仍然處于發(fā)展發(fā)育的過程中，對于教師對自身的評價(jià)可能產(chǎn)生過于敏感或關(guān)注的情況。面對這樣的情形，教師必須要注意在評價(jià)過程中的方式方法與語言表達(dá)，盡可能讓學(xué)生在感受到尊重的前提下清楚明白地了解到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足。尤其是對于性格不同的小學(xué)生，教師要在了解他們的基礎(chǔ)上選擇不同風(fēng)格的評價(jià)語言。這樣，學(xué)生才能夠?qū)處煹脑u價(jià)保持尊重且接受的態(tài)度。而只有在學(xué)生自己接受評價(jià)結(jié)果的前提下，課堂教學(xué)評價(jià)才能夠充分發(fā)揮其作用，對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況起到指導(dǎo)的作用。因此，在進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中，教師把握好目的性原則與情感原則之間的度，做好二者之間的平衡，才能夠真正實(shí)現(xiàn)讓課堂教學(xué)評價(jià)在保證即時性的同時真正產(chǎn)生實(shí)際的效果。

三、結(jié)語

課堂是教學(xué)的主陣地，而及時評價(jià)是課堂評價(jià)的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著重要的作用。探究完成及時評價(jià)的策略，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要努力的主要方向之一。

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