摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)方面比其他的人才培養(yǎng)模式更大優(yōu)勢，因此管理好現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生就特別重要。本文首先對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行分析及推行現(xiàn)代學(xué)徒制重要性進(jìn)行分析，最后分析廣西工業(yè)技師學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)生檔案收集管理的相關(guān)表格材料，并分享部分表格。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;成長檔案

中圖分類號：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.050

研究開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的一種方式，可以深度開展校企的無縫對接，實(shí)現(xiàn)校企合作深度融合，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效開展。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容”，“企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。目前，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還處在現(xiàn)代學(xué)徒制的初級探索階段，特別是校、企合作實(shí)踐層面方面，我們沒有路，現(xiàn)在還正處于摸石子過河的階段，只能借鑒國外一些國家職校的成功案例再結(jié)合我們國家的經(jīng)濟(jì)和教育特點(diǎn)，邊做邊改。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制培養(yǎng)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對于我國的技能型人才培養(yǎng)來說，是一種技術(shù)大革新。學(xué)徒的成長培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵所在，因此完整地記錄學(xué)徒的成長過程，為完善和提高培養(yǎng)質(zhì)量，建立學(xué)徒培養(yǎng)檔案至關(guān)重要。

1 學(xué)徒情況分析

目前，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)處于高速發(fā)展的階段，技能型人才相當(dāng)緊缺，結(jié)構(gòu)化更明顯，主要的原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級了，各大企業(yè)技能型人才缺口大，能干事的、會(huì)干事的人不多，甚至沒有;其次是較多職業(yè)院校的畢業(yè)生找不到合適的、肯干的工作崗位，或是學(xué)生上崗工作后就業(yè)崗位不穩(wěn)定（其一是學(xué)生自身的原因;其二是企業(yè)方面的原因，如待遇及崗位工作時(shí)間等）。問題的根源是企業(yè)的人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)不在同一頻道，有“我培養(yǎng)我的，你找你需求的，我們不相干”的感覺，主要是存在學(xué)習(xí)的技能與企業(yè)崗位技能需求不相對應(yīng)，不能快速合理對接，很多畢業(yè)生存在無法迅速適應(yīng)崗位要求和動(dòng)手能力差以及專業(yè)知識(shí)掌握不到位，理解不了崗位上的技術(shù)要求等問題。問題的主要根源在于學(xué)校方面在制定培養(yǎng)方案時(shí)沒有與企業(yè)溝通，不知道企業(yè)當(dāng)下的人才需求，有閉門造車之勢。而真正解決的辦法那就是在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)就要實(shí)現(xiàn)校企合作，邀請相關(guān)的企業(yè)技術(shù)人才參與人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)無縫對接。

2 學(xué)徒培養(yǎng)過程

為改進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，盡可能地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，校企共同研究制定學(xué)徒培養(yǎng)方案，采用雙導(dǎo)師模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能雙提升。

（1）第一學(xué)年，主要是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行文化基礎(chǔ)課及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。以學(xué)生身份在校學(xué)習(xí)德育、體育、語文、英語等文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以學(xué)校的焊接實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)技能的基本訓(xùn)練，以對專業(yè)感性認(rèn)知為主，邀請企業(yè)師傅及技術(shù)人才來校進(jìn)行企業(yè)文化方面的知識(shí)講座，加強(qiáng)企業(yè)文化滲透，讓學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，熟悉企業(yè)文化，在一定程度上讓學(xué)生有“我就是企業(yè)的員工”的感覺。在專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練過程中，要細(xì)品“抓、管、放”，改變學(xué)生的理念進(jìn)入到“我要學(xué)”的層次。

（2）第二學(xué)年開始，與企業(yè)對接簽訂接收實(shí)習(xí)的相關(guān)協(xié)議，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)崗位進(jìn)行輪崗培養(yǎng)，參與企業(yè)生產(chǎn)。以學(xué)徒身份在企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，企業(yè)將學(xué)徒按照專業(yè)對口的原則分配到相應(yīng)的崗位，并安排師傅帶領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師帶徒。此外還安排一定的相關(guān)崗位進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，作為專業(yè)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在企業(yè)在崗期間，嚴(yán)格按照企業(yè)的員工規(guī)范要求學(xué)生，嚴(yán)格采用企業(yè)化的班組管理模式，讓學(xué)生（學(xué)徒）有我就是企業(yè)員工的存在感。當(dāng)然，學(xué)生在企業(yè)在崗學(xué)習(xí)期間學(xué)校安排相應(yīng)的專業(yè)老師到企業(yè)對學(xué)徒進(jìn)行理論、技能指導(dǎo)，也可對學(xué)生加深了解。崗位訓(xùn)練包括接受任務(wù)、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施和評價(jià)總結(jié)等，在崗訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的考核，考核除了專業(yè)技能、知識(shí)方面外，還必須包括計(jì)劃與實(shí)施的情況。

（3）三年級之后主要進(jìn)行專業(yè)能力的拓展與綜合能力訓(xùn)練，并在相應(yīng)的階段參加相關(guān)的證件考試，如等級證、上崗證。嚴(yán)格按照校、企共同制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行輪崗人才培養(yǎng)，主要采用集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)和崗位輪訓(xùn)的培養(yǎng)方式，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，努力做到識(shí)出名師、技有傳承，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)之間交替進(jìn)行，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在理論學(xué)習(xí)時(shí)用學(xué)校的規(guī)章制度約束自己。各個(gè)培養(yǎng)階段配備有明確的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表，由企業(yè)師傅和學(xué)校老師根據(jù)崗位需求進(jìn)行理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作任務(wù)完成情況等方面的評價(jià)及技能達(dá)標(biāo)考核，同時(shí)教師、師傅要相應(yīng)的記錄卡上填寫相關(guān)的評價(jià)意見并簽名。

（4）建立學(xué)徒檔案卡。根據(jù)學(xué)習(xí)流程，我們建立了如下的學(xué)徒檔案跟蹤表，實(shí)施成長過程跟蹤管理。首先有學(xué)生的詳細(xì)信息卡（主要包括姓名、班級、學(xué)號、籍貫及家庭成員信息等），其次是每個(gè)學(xué)期的基本素質(zhì)發(fā)展（樣表1），每個(gè)學(xué)期的學(xué)生成長過程——班主任評語表、學(xué)生自我反思與評價(jià)表、家長反饋意見表、其他事項(xiàng)記錄表等;學(xué)生畢業(yè)應(yīng)當(dāng)有學(xué)生自我畢業(yè)評價(jià)表、班主任畢業(yè)評價(jià)表、家長畢業(yè)評價(jià)表和基本素質(zhì)評價(jià)表（樣表2）。

樣表1：基本素質(zhì)發(fā)展表

樣表2：學(xué)生成長記錄——基本素質(zhì)評價(jià)表

3 結(jié)論

我國現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的發(fā)展過程任重道遠(yuǎn)，在實(shí)施過程中，要明確學(xué)生的準(zhǔn)員工和學(xué)生的雙身份，并要確保學(xué)徒通過學(xué)徒制的學(xué)習(xí)獲得國家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。學(xué)徒檔案就是記錄學(xué)徒的整個(gè)學(xué)習(xí)的完整過程，同時(shí)還體現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅對學(xué)生（學(xué)徒）的真實(shí)評價(jià)。在學(xué)徒檔案建立管理過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒檔案的建立至關(guān)重要，可以更好地幫助學(xué)生對自己進(jìn)行學(xué)習(xí)成長跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn);同時(shí)可以作為教師、師傅發(fā)現(xiàn)和跟進(jìn)學(xué)生的管理;甚至可以為企業(yè)用工作為學(xué)生素養(yǎng)查詢的一個(gè)根源，因?yàn)闄n案記錄了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)信息以及學(xué)生企業(yè)實(shí)踐過程記錄及老師和師傅對學(xué)生的評價(jià)反饋。學(xué)徒檔案的良好管理，可以為更好地實(shí)施人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)。

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基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部課題“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)焊接機(jī)器人應(yīng)用技能人才的研究與實(shí)踐”（FJB170659）。

作者簡介：張貴（1979-），男，廣西馬山縣人，本科，廣西工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械技術(shù)系高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要從事焊接技術(shù)專業(yè)方面的教學(xué)工作。